摘 要：小學英語是一門語言類的科目，目標是讓學生通過英語的學習，熟練掌握英語的表達方式，可以運用英語進行書面和口頭的交流。由于缺乏相應的語言環(huán)境，在教學中就要特別注重對情境教學的應用。情境教學是非常適合小學英語的一種教學方式，直觀性強，可以讓學生在情境中充分感受英語的表達特點，從而幫助學生熟練地運用英語。
關鍵詞：小學英語；情境教學；英語教學
情境教學可以幫助小學生在接近現(xiàn)實生活的環(huán)境氛圍下去理解英語，應用英語。在這樣的教學情境中，小學生可以結合自己在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗和思考，學會英語的表達方式，并直接在情境中加以應用，進而可以遷移到在現(xiàn)實生活中的應用中去。教師特別要注重情境教學中相應的語言文化氛圍的營造，在情境的創(chuàng)設中要有代入感，讓學生在類似于身臨其境的狀態(tài)中來學習英語。
一、在小學英語教學中開展情境教學需要遵循的原則
在小學英語中開展情境教學，既要遵循小學英語的內容特點，也要依照小學生的身心發(fā)展規(guī)律來組織相應的情境教學活動，尤其在情境的創(chuàng)設方面，更是要遵循必要的規(guī)律。所以，從情境教學的打造的角度來看，遵循一定的規(guī)律是教學科學性的體現(xiàn)。依照心理學的基本概念和科學成果，在情境創(chuàng)設方面要注意將無意識和意識結合起來，通過兩種途徑進行信息的輸入。要將學生的情緒情感和理性結合在一起，不能有任何一方面的偏廢。小學英語教師在創(chuàng)設相關情境的過程中，要保證情景的完整性和統(tǒng)一性，確保學生的精神集中。情境還要具有趣味性，充分吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，讓學生在整個英語情景中保持輕松愉悅的狀態(tài)。這是根據(jù)認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出的。在情境的創(chuàng)設中，小學英語教師要注意情境的氛圍以輕松愉快為主，這樣的氛圍最有助于學生學習興趣的激發(fā)和學習主動性的提升。
另外，也要注重在遵循師生相互信任這項原則之下組織情景教學活動。只有師生間相互信任和相互尊重，才能形成合作的關系，才能保證教師的教學計劃有條不紊地進行，才能保證學生在計劃之下穩(wěn)步提高。這要求小學英語教師必須充分了解學生，學生也必須充分了解教師，彼此形成一種默契。而學生在教學中的主體地位決定了自主性側重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新精神。
二、小學英語中的情境教學要以教材為依托，善用多種教學方式打造相應的情境氛圍
開展小學英語的教學活動，首先就需要教師在教材的指導下，安排各項教學活動，教材的編排經(jīng)過了專業(yè)的論證，經(jīng)過了專家們反復的修訂。教材的內容編排更加符合小學生的認知規(guī)律，因此，教師一定要首先認真鉆研教材，在教材的內容基礎上進行各項教學活動。教師作為整個課堂教學的設計者和主導者，在課前一定要將教學設計的結構形成具體的設計書，將教學的整個流程清晰地呈現(xiàn)在設計書中。為了將教師所設計的教學情境變成現(xiàn)實，就需要結合多種教學手段來實現(xiàn)這一過程，例如，多媒體教學就可以很好地打造情境和拓展情境，通過多媒體的手段，將聲音、文字、視頻、光線等融入情境的創(chuàng)設中。這可以充分彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，更加直觀形象地開展教學，符合學生的認知心理特點。
例如，在教學“hospital”時，我利用動畫制作一段動畫。電腦先出示Lucky很痛苦的樣子，握著左手，伴隨著音樂節(jié)奏的每一擺動，就會出現(xiàn)一座醫(yī)院，讓它擺上四次，從而清楚地出現(xiàn)“hospital”，學生很自然就會知道那是一間醫(yī)院，然后就會讓Lucky一邊飛進醫(yī)院一邊說：“Hospital，hospital，I am going to the hospital.”多次泛讀，學生跟讀，這樣學生就學會了“hospital”的發(fā)音�？梢哉f創(chuàng)設多媒體教學情境使課堂教學生動形象，既省時又省力。多媒體的教學非常適合小學生的認知特點，教育心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學生注意力持續(xù)的時間大約為5分鐘到20分鐘之間。而超過了這個時間，學生的注意力就容易分散，教師的教學效果就會大打折扣。所以，在情境教學方面，教師要特別善于使用多媒體，讓學生在輕松的氛圍中學習英語，這也可以很好地延長他們的注意時間。
三、借助實物創(chuàng)設小學英語的情境教學氛圍
在英語教學中，實物是一種更形象、更直觀的教學用具。小學生的英語教材多是按照“話題―功能―結構―任務”的原則來編寫，內容與學生的日常生活和學習實際密切相關，所以，結合著教材的具體內容，教師可以找到教材中所呈現(xiàn)的實物，把這些實物帶入課堂中來。這樣的方式更加真實直觀，學生更容易在實物所創(chuàng)設的情景中去感受英語的表達特點。而教師在具體情境的準備中，可以讓學生自己將這些實物帶到課堂，這樣，讓學生參與到情境的創(chuàng)設工作中來，對于學生來說，他們會對這些事物有更加深刻的理解，對他們的學習會起到促進的作用。
四、教師可以用游戲活動來創(chuàng)設教學情境，豐富學生的學習體驗
從小學生的心理特點出發(fā)，他們非常喜歡活潑有趣的事物，所以，如果能用游戲化的方式來開展教學活動，小學生的興趣會更加濃厚，他們會更加積極地參與到這些活動中，從而，也有助于教師各項教學計劃的完成，因此，情境的創(chuàng)設本身就可以用游戲的形式來展開。
例如，我在復習單詞時常帶學生玩“BINGO”游戲。教師還可以出示已學過的單詞圖片、卡片，學生一個接一個地快速拼讀單詞并說出漢語意思。這就是課堂上常說的“開火車”。如出示“apple”的圖片或詞卡，學生快速拼出：a-p-p-l-e，apple，蘋果。還可以玩“猜猜看”（Guess，what’s in my hand？）這樣的小游戲非常簡單，可是卻增加了一些競爭性的元素，對于學生來說，他們注意力會更加集中，高度關注教師手中到底準備了什么單詞，也使得整個課堂教學的氛圍空前高漲。在游戲的編排方面可以不用過于復雜，簡單就好。越是簡單的游戲在課堂上越容易操作，時間方面也不會耗費太多，從而有助于課堂教學任務的高效完成。
總之，在小學英語教學中，教師要充分尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，用情境化的教學方式組織小學英語教學活動。在具體情境的創(chuàng)設中，也要遵循小學生的心理特點，用他們非常喜歡的游戲化、實物化等方式來創(chuàng)設情景，從而使得他們的注意力更加集中，更加高效地完成學習任務。
參考文獻：
[1] 龔敏敏.小學英語情境教學的探究[D].福建師范大學，2016.
[2] 吳珊.情境教學在小學低年級英語詞匯教學中的應用研究[D].上海師范大學，2016.