摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之所以重要，原因在于其是一種發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、被成功“固化”的恒定學(xué)習(xí)推動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要意義。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、培養(yǎng)的重要性，筆者專門結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)工作實(shí)際再次對(duì)其進(jìn)行了深入探討，分別從中學(xué)地理課堂導(dǎo)入、活動(dòng)與練習(xí)組織開(kāi)展、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用、課后作業(yè)布置及興趣的連續(xù)、關(guān)聯(lián)等多個(gè)方面探索性提出改進(jìn)措施與建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；地理；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)
什么是興趣，興趣在本質(zhì)上是人的一種心理傾向，對(duì)外主要表現(xiàn)為人積極、主動(dòng)認(rèn)知、探究某種事物，并在不斷的認(rèn)知、探究中獲得某種“滿足”而選擇繼續(xù)認(rèn)知、探究“新事物”；興趣表現(xiàn)在學(xué)生身上，即我們所說(shuō)的好學(xué)精神。好學(xué)精神對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展之重要性，可以說(shuō)不言而喻；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為重要教學(xué)任務(wù)之一，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦“固化”，其將成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的巨大推動(dòng)力，而且是一種發(fā)自內(nèi)心的、恒定的、永久的推動(dòng)力，對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、乃至終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成具有重要意義。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，專門探討了中學(xué)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)問(wèn)題，從課堂導(dǎo)入、活動(dòng)與練習(xí)組織開(kāi)展、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用、作業(yè)布置及興趣的連續(xù)、關(guān)聯(lián)等多個(gè)方面探索性提出改進(jìn)措施與建議。
一、借助課堂導(dǎo)入激發(fā)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于一堂課而言，課堂導(dǎo)入需要完成滲透教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、醞釀學(xué)習(xí)情緒和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等任務(wù)，是優(yōu)化中學(xué)地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高中學(xué)地理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中學(xué)地理教師有必要高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的把握與運(yùn)用，達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的目的。比如，教師可以先根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)頭，用生動(dòng)、形象化語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力；然后，再借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境、提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在引發(fā)學(xué)生關(guān)注的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”；最后，教師正式切入教學(xué)內(nèi)容主題，深入講解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生看來(lái)教師不是在講課，而是在為學(xué)生“答疑”。
二、借助趣味活動(dòng)激發(fā)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣
活動(dòng)課是中學(xué)地理課程教學(xué)的重要形式之一，可以充分發(fā)揮“活動(dòng)課”之優(yōu)勢(shì)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該將“活動(dòng)課”這一重要教學(xué)組織形式充分利用起來(lái)，而不是棄之不用�；顒�(dòng)課對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)之作用不僅在于能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還在于其有助學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)；比如，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力，學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，這些動(dòng)手操作活動(dòng)、問(wèn)題探究活動(dòng)等，才是學(xué)生最喜歡、最愿意參與的，也是學(xué)生最感興趣的，主動(dòng)為學(xué)生提供感興趣的東西是激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要與有效途徑。中學(xué)地理教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，不能怕活動(dòng)課“麻煩”而主動(dòng)放棄這一培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。
三、增強(qiáng)練習(xí)之趣味性以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
不論是課堂練習(xí)，還是課后練習(xí)，最終目的都在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、形成技能，這是中學(xué)地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)“契機(jī)”。教師在開(kāi)展中學(xué)地理教學(xué)時(shí)，有必要依據(jù)所教內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)形式，通過(guò)有效增強(qiáng)練習(xí)之趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，逐步激發(fā)中學(xué)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“地形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生畫“地圖”練習(xí)，并要求學(xué)生在地圖上標(biāo)注主要地形，利用這種“地形練習(xí)”使學(xué)生對(duì)我國(guó)主要的山脈、河流、盆地、平原、高原、丘陵地形有所了解；這種“地形練習(xí)”不要求學(xué)生做到“完全準(zhǔn)確”，重在所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生隨著知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)自主對(duì)“地圖”進(jìn)行完善。
四、利用形象化“地理語(yǔ)言”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)言是傳遞知識(shí)、智慧的主要形式與途徑。中學(xué)地理教師有必要充分發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的活潑性、藝術(shù)性特點(diǎn)，以此吸引學(xué)生關(guān)注、引發(fā)學(xué)生共鳴，達(dá)到幫助學(xué)生加深知識(shí)記憶、理解，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣目的。比如，在中學(xué)地理教學(xué)中引用“古詩(shī)詞”來(lái)教學(xué)，以此吸引學(xué)生的注意力、啟發(fā)學(xué)生的想象力；“百川東到海”，說(shuō)明我國(guó)的地勢(shì)走向是東高西低；“山上雪一丈，城中雪一尺。地上都消盡，卻在松梢上”，說(shuō)明氣溫會(huì)隨著高度的變化而變化，即地勢(shì)越高氣溫越低；而“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，則說(shuō)明了我國(guó)季風(fēng)區(qū)之界線所在；教師還可利用一些“地理口訣”等來(lái)描述我國(guó)的地理特征、規(guī)律，達(dá)到幫助學(xué)生記憶、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣目的。
五、提高課后作業(yè)之趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課后作業(yè)是中學(xué)地理教學(xué)的重要與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力層次、水平進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要；即在中學(xué)地理作業(yè)設(shè)計(jì)中充分利用分層教學(xué)法，通過(guò)“分層作業(yè)”讓學(xué)生在課后能在個(gè)人學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展而又不失“自信”。學(xué)生課后作業(yè)的完成由于是處于一個(gè)相對(duì)自由、自主的氛圍中，所以教師沒(méi)有必要設(shè)計(jì)得太嚴(yán)謹(jǐn)，完全可以更自由、更趣味一點(diǎn)，只要學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中有所發(fā)展即可，而不必要求所有學(xué)生都借助于作業(yè)達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這也是為什么要應(yīng)用“分層作業(yè)”形式的原因。比如，可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成“探究題”“思考題”形式，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等條件自主完成。
六、增強(qiáng)趣味的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性，更好激發(fā)興趣
中學(xué)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)不是一蹴而就的，而是一個(gè)連貫的“系統(tǒng)工程”，離不開(kāi)我們長(zhǎng)期的堅(jiān)持努力和各“趣味”之間的相互聯(lián)系、影響，最終使學(xué)生形成“地理學(xué)習(xí)興趣”。這里所說(shuō)的趣味的連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性，是指我們?cè)诓扇「黜?xiàng)措施激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣時(shí)，“各項(xiàng)措施”不是孤立存在的，我們?cè)诓扇∫豁?xiàng)新措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)該思索之前措施的有效性和作用基礎(chǔ)，在之前措施有效性和基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有助于我們學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)的最后“成功”。
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