針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生識(shí)字量也增加，致使學(xué)生的閱讀以及理解水平穩(wěn)步提升，而且可以自主的進(jìn)行閱讀理解的詳細(xì)解析和歸納以及概括。老師要在學(xué)生能夠讀明白課文的基礎(chǔ)之上，加大力度重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主獨(dú)立的開(kāi)展閱讀課程的學(xué)習(xí)。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.課堂時(shí)間安排的不合理。語(yǔ)文教師在講授閱讀的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，以致課堂時(shí)間安排的不合理[1]。當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候教師可能就會(huì)在這里花費(fèi)很多的時(shí)間來(lái)講解，或者是課堂上讓學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，失去了控制，以至于后面的問(wèn)題都沒(méi)有時(shí)間說(shuō)了，可是為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師不得不草草結(jié)尾或者是“蜻蜓點(diǎn)水”式的簡(jiǎn)單一提。有時(shí)可能是課堂中的重點(diǎn)教師都沒(méi)有機(jī)會(huì)去重點(diǎn)講解了。
2.學(xué)生的合作學(xué)習(xí)形式化，實(shí)際效果不顯著。新課改倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以很多教師都會(huì)在課堂上隨便拿出一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生來(lái)討論，認(rèn)為這就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生就參與到教學(xué)中了，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了[2]�？墒沁@樣的效果并不是很好，有時(shí)學(xué)生相互討論卻沒(méi)有得到想要的答案，而浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生只是在閑談，或者是說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的話題，如隔靴撓癢，使小組合組學(xué)習(xí)形式化，閱讀中的問(wèn)題并沒(méi)有很好地解決，學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高。
3.學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，有待于改善。閱讀是學(xué)生有效輸入的一個(gè)很好的環(huán)節(jié)，可是很多學(xué)生都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有各種各樣的小毛病，導(dǎo)致閱讀速度很慢，理解的不好，往往是讀了后面的，前面的內(nèi)容都忘了；或者是一句話要反復(fù)讀很多遍才會(huì)讀懂；或者是用筆、手指頭指著每一個(gè)字。這些不好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力都受到了嚴(yán)重的影響。
4.獨(dú)自反復(fù)閱讀，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師有時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀文章，就會(huì)讓學(xué)生自己反復(fù)地閱讀，通過(guò)一遍遍地閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被磨滅了，根本沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)高效課堂，提高課堂效率了。
二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中解決問(wèn)題的主要對(duì)策
1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)目標(biāo)的有效性。首先，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須有一個(gè)基本目標(biāo)，比如低年級(jí)段可以將基本目標(biāo)設(shè)置為“字、詞、句的掌握”、中年級(jí)段可以將基本目標(biāo)設(shè)置為“理解文章內(nèi)容，掌握閱讀方法”等。根據(jù)文章的脈絡(luò)和意蘊(yùn)，找出其中一兩個(gè)要解決的問(wèn)題，確定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)陳述，讓學(xué)生能夠明確一堂課真正要學(xué)會(huì)什么。
2.精讀語(yǔ)文閱讀教材，研究字里行間的深意。教師在解讀閱讀教材時(shí)更是需要反復(fù)咀嚼，研究字里行間的深意。首先，教師要明確《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵和精神，并將其科學(xué)合理地滲透到每篇閱讀課文中。其次，教師要仔細(xì)研讀教材，明確整本教材的編寫(xiě)體系、各單元的中心思想、作者的編寫(xiě)意圖[3]。再次，要仔細(xì)研讀每一篇閱讀文章。
例如《葡萄溝》（北人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三組），如果教師一開(kāi)始抓住文章的關(guān)鍵詞句——對(duì)葡萄溝里成熟葡萄的描寫(xiě)，那么學(xué)生感受到的僅僅是葡萄溝里葡萄的美味、香甜。如果從文章整體出發(fā)抓住貫穿全文的主線“葡萄溝水果豐富——葡萄香甜美味——維吾爾族人民熱情好客——葡萄溝真是個(gè)好地方”，再來(lái)關(guān)注段落、語(yǔ)句之間的聯(lián)系以及重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)，就能整體還原作者的行文思路。最后，從文中引申出學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的贊美，這樣學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)中既能體驗(yàn)到對(duì)葡萄溝的向往也能表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
3.突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到引入有趣、過(guò)程激趣、總結(jié)品趣，將閱讀的趣味性貫穿于課堂之中。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，在閱讀教學(xué)的課堂中，教師可以利用豐富多樣的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與[4]。例如合理使用多媒體設(shè)備，通過(guò)直觀形象、豐富有趣的多媒體課件吸引學(xué)生的注意力；運(yùn)用小組合作的形式，學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)，還可以針對(duì)閱讀文本中的重點(diǎn)或疑惑的問(wèn)題組織開(kāi)展辯論，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的積極性又能夠在討論中碰撞出生成性的新知，增加師生之間的交流互動(dòng)。
4.問(wèn)題設(shè)計(jì)契合要求，注重教師的引導(dǎo)作用。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注意問(wèn)題與教材的關(guān)聯(lián)性以及問(wèn)題之間的邏輯結(jié)構(gòu)，避免“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。教師可以根據(jù)文章主要內(nèi)容選取一兩個(gè)主問(wèn)題，圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)具有深度和發(fā)散性的問(wèn)題，這樣既能讓學(xué)生快速的把握閱讀文本的核心內(nèi)容，又能讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深層次和多維度的思考。
比如，《落花生》（人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）可以將的主問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：花生的可貴之處在哪里？圍繞主問(wèn)題可以深度挖掘：“父親將花生與桃子、石榴等作對(duì)比的意圖是什么？”“你如何理解課文中‘人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用的人？”等問(wèn)題，還可以根據(jù)主問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散性的問(wèn)題：“除了花生，你從別的植物身上學(xué)習(xí)了哪些做人的道理呢？”這樣設(shè)置的問(wèn)題結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，同時(shí)也具有一定的深度和廣度。
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，是教師、學(xué)生和閱讀內(nèi)容之間互動(dòng)的過(guò)程。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要掌握尺度分寸。閱讀要以讀為本，重視思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，為學(xué)生以后的良好健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 陳琳琳. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師設(shè)問(wèn)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.
[3] 官正華，董曉群.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)解決的五個(gè)問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2016（14）：24-26.
[4] 姚春雨.精彩的語(yǔ)文課堂不容瑕疵存在——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].中國(guó)校外教育，2013（35）：47.