摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。
關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；能力培養(yǎng)；方法探討
《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，而閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)閱讀能力，要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使學(xué)生積極思考。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀水平。在教學(xué)中，導(dǎo)入語即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的開頭語言，它既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又有著聯(lián)系舊知與新知的橋梁作用，還有著思維定向的作用。因此，成功的導(dǎo)語就是良好學(xué)習(xí)的開端。另者，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師可恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w設(shè)備，從視、聽等方面給學(xué)生感官上的刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，趣中獲”。學(xué)生在細(xì)細(xì)的傾聽、欣賞中不僅理解了課文內(nèi)容，而且也會(huì)領(lǐng)悟到課文的意境。同時(shí)組織課堂游戲，讓學(xué)生表演課本劇，講故事，朗讀比賽等都是激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索。再者，小學(xué)語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，每篇課文在寫法上都有其獨(dú)特之處。在閱讀活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜，樂于閱讀，快樂地接受自己需要的語文知識(shí)。
二、培養(yǎng)閱讀能力，要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面，我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方：如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講 解。學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就高起來，認(rèn)真讀書，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這一課時(shí)，學(xué)生紛紛提出不理解的問題：“嘎羧要離開寨子時(shí)，為什么要披掛象鞍？”“嘎羧為什么要去打洛江畔？”“嘎羧離開寨子前為什么要繞著寨子走三圈？”......所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。
三、培養(yǎng)閱讀能力，要傳授給學(xué)生適合的閱讀方法
教學(xué)時(shí)，要緊緊抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，理順文章結(jié)構(gòu)，采用“先扶后放”的方法，讓學(xué)生循法自學(xué)。精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高他們獨(dú)立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，還應(yīng)以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。課內(nèi)得法，課外受益；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，把課外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識(shí)的擴(kuò)充。這樣，就能使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的方法，再在課外閱讀中豐富語文材料，擴(kuò)大知識(shí)面。葉圣陶先生曾說，“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自己能讀書，不待教師講；自己能作文，不待教師改�！笨梢姡Z文教學(xué)不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，還要使他們“會(huì)學(xué)知識(shí)”。只有當(dāng)學(xué)生會(huì)學(xué)了，他們才能主動(dòng)地獲取知識(shí)，因此，教師應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，以“精讀課文”為例，教給學(xué)生閱讀的方法。如：不動(dòng)筆墨不讀書。在學(xué)習(xí)中，要根據(jù)閱讀的要求，在字里行間圈點(diǎn)勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方作記號(hào)，并能找機(jī)會(huì)解答；要學(xué)會(huì)把文中的優(yōu)美詞句段篇進(jìn)行積累，并要勤背誦，同時(shí)做到學(xué)有所思，如果是機(jī)械地讀書，就等于是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟，只有邊讀邊思考，才能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
四、培養(yǎng)閱讀能力，要抓住關(guān)鍵句子、詞語幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容
有些課題或文章里常常有中心詞、中心句可以概括整段、整篇的內(nèi)容，老師就要把這種方法傳授給學(xué)生，讓他們掌握勾劃中心詞、中心句的方法，這樣有助于他們理解課文內(nèi)容。這種提綱挈領(lǐng)的閱讀方法是很管用的，不但能幫助學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，而且十分準(zhǔn)確。我在教學(xué)課文《索溪峪的“野” 》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的中心詞，很快學(xué)生就找到了每個(gè)自然段的中心句，并懂得了這篇課文從不同的角度寫出了索溪峪的美，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感。還有一些文章的語言很精彩，需要仔細(xì)品讀揣摩，才能對文意有更深刻的理解。比如周曄的《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話含義深刻，學(xué)生理解不透徹。教學(xué)前我讓學(xué)生收集有關(guān)魯迅的資料，理解這句話時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這樣不僅加深了學(xué)生對魯迅先生的認(rèn)識(shí)、了解，而且問題也隨之迎刃而解，從而明白了魯迅先生深受愛戴的原因，較好的理解了課文內(nèi)容。
要讓學(xué)生喜愛閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、快樂閱讀，老師就要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教會(huì)他們閱讀的方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，成功的喜悅，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可謂是：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。