摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，做好對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究，能夠為提高閱讀課堂教學(xué)效果帶來支持。文章先對合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用進行分子，之后對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略予以探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其對于學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建具有重要意義。然而，由于小學(xué)生的邏輯思維能力有限，因此很多時候他們無法獨立完成閱讀學(xué)習(xí)。在這種情況下，以合作學(xué)習(xí)為策略的教學(xué)模式得以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，并受到了廣大教師的青睞，這對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有積極作用，文章以此為切入點展開探討，希望能夠為合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究帶來支持。
一、合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用
從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標角度來看，合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)作用可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.降低閱讀難度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對合作學(xué)習(xí)模式予以應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對閱讀難度的有效降低。從小學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，他們的邏輯思維能力有限，因此在進行閱讀時，他們不可避免的會因為邏輯思維能力而遇到困難。在這種情況下，教師開展合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓幾個學(xué)生通過相互協(xié)作，來實現(xiàn)對閱讀素材的分析、理解，這能夠達到集思廣益的目的，從而實現(xiàn)對閱讀難度的有效降低，為閱讀目標的實現(xiàn)帶來支持。
2.提高閱讀效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高閱讀效率，這對于提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。通常情況下，一節(jié)閱讀課的任務(wù)有很多，如果教師在學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)耗費了大量時間，就會導(dǎo)致其它閱讀環(huán)節(jié)無法完成，影響閱讀課堂教學(xué)效果。在這種情況下，為了盡量節(jié)約閱讀時間，教師可以開展合作學(xué)習(xí)模式，以此來讓學(xué)生在相互協(xié)作的模式下，實現(xiàn)對閱讀能力的提升，提高他們的閱讀效率，從而節(jié)約閱讀時間，給予其它閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)更多的時間與空間，為閱讀課程教學(xué)目標的有效實現(xiàn)帶來幫助，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作閱讀模式很有必要。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略
從小學(xué)語文閱讀素材角度來看，小學(xué)語文合作閱讀模式可以分為課內(nèi)合作閱讀和課外合作閱讀兩個方面：
1.小學(xué)語文課內(nèi)閱讀合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略。課內(nèi)閱讀是以教材當中閱讀素材為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，相比于課外閱讀而言，課內(nèi)閱讀在難度上相對較低，而且其與語文知識的關(guān)聯(lián)性非常的直接和明顯，這也能夠為閱讀教學(xué)效果提升帶來積極作用。在進行課內(nèi)閱讀合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)閱讀素材的難度，來對學(xué)生進行分組，布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生通過相互之間的協(xié)作來完成對素材的閱讀，并找到教師所布置學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標的實現(xiàn)帶來支持。
在進行課內(nèi)合作閱讀指導(dǎo)時，教師要做好以下幾方面工作的控制：首先是對合作小組內(nèi)成員的控制，實現(xiàn)對各種能力學(xué)生的協(xié)調(diào)搭配，讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中相互幫助和協(xié)作，為合作閱讀目標的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。其次是對合作分組的科學(xué)性控制，保證各合作小組在學(xué)習(xí)能力上的持平性，避免某個小組閱讀能力過強或過弱，而打破了各合作小組之間的競爭關(guān)系。第三是做好對合作閱讀模式的觀察和記錄，在學(xué)生遇到合作學(xué)習(xí)問題時給予及時、恰當?shù)闹笇?dǎo)，避免過度干擾，而影響合作閱讀價值。最后是要做好對學(xué)生合作閱讀結(jié)果的評價，幫助學(xué)生完成對閱讀經(jīng)驗的總結(jié)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進步打下良好的基礎(chǔ)。
2.小學(xué)語文課外閱讀合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略。課外閱讀是以課外閱讀素材為內(nèi)容的閱讀行為，相較于課內(nèi)閱讀而言，課外閱讀在難度上有很大提升，同時教師能夠給予學(xué)生的指導(dǎo)和幫助也相對有限，所以課外閱讀合作學(xué)習(xí)必須是要在學(xué)生課內(nèi)合作閱讀能力達到一定水平后，才能夠進行的合作學(xué)習(xí)活動。與此同時，在進行課外閱讀合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師一定要做好對各方面影響因素的控制，以確保學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式下，完成閱讀目標。
雖然，課外閱讀是以課外素材進行閱讀，但其合作閱讀行為也是在課堂上進行的。但為了體現(xiàn)出課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間的差別，教師在進行課外閱讀合作學(xué)習(xí)設(shè)計過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的考察，需要將閱讀主動權(quán)完全教給學(xué)生，并告訴他們自己并不會給予幫助。在此基礎(chǔ)上，教師還要做好以下幾方面工作的控制。首先是對課外合作閱讀所選擇素材的難度控制，能夠符合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求，避免課外閱讀難度過大而導(dǎo)致學(xué)生無法依靠合作學(xué)習(xí)來完成閱讀目的，同時也避免課外閱讀難度過小，而失去了開展合作學(xué)習(xí)的意識。其次是對課外合作閱讀所選擇素材的內(nèi)容控制，確保所選的內(nèi)容能夠與課堂教學(xué)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，從而讓學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)模式下，實現(xiàn)對語文知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，為他們的語文知識結(jié)構(gòu)形成提供支持。第三是對課外合作閱讀時間的控制。因為課外合作閱讀是學(xué)生合作小組獨立完成的閱讀行為，所以在缺少教師的指導(dǎo)和幫助前提下，他們在閱讀速度上肯定會相對較慢，因此適當?shù)难娱L課外合作閱讀時間很有必要。最后是對課外合作閱讀成果的要求。相對于課內(nèi)合作閱讀的高要求而言，課外合作閱讀更注重學(xué)生在合作閱讀過程中的體驗，所以在學(xué)習(xí)成果方面，教師的要求可以適當降低，只要學(xué)生能夠順利完成合作閱讀，并能夠?qū)崿F(xiàn)對課外閱讀素材內(nèi)容的理解，其就已經(jīng)取得了巨大成功。
綜上所述，做好對合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升帶來重要支持。在實際教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的邏輯思維水平，在結(jié)合他們實際閱讀能力的基礎(chǔ)上，進行合作閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和幫助，讓他們能夠在相互協(xié)作的模式下，完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標的實現(xiàn)帶來支持，也為學(xué)生的閱讀能力提升打下良好的基礎(chǔ)。
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