【摘要】言語行為理論作為語言研究中的重要組成部分，其能對(duì)教育產(chǎn)生重要的作用，本文就將基于言語行為理論來研究小學(xué)語文課堂的教學(xué)評(píng)語有效性，進(jìn)而保證教師的評(píng)語適當(dāng)、合理、準(zhǔn)確，且激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【關(guān)鍵詞】言語行為理論 小學(xué) 語文課堂 教學(xué)評(píng)價(jià)語 分析
小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重要學(xué)習(xí)科目，其主要目的是為了提升小學(xué)生的語言技能及人文素養(yǎng)。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于高速成長(zhǎng)階段，接受能力強(qiáng)、可塑性高，但是，小學(xué)生自身的認(rèn)知能力較弱、自我調(diào)整能力也有所欠缺。這樣，就需要教師在教育過程當(dāng)中，通過各種教學(xué)手段以及語言、行為來影響學(xué)生，促使學(xué)生能夠樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過教師從語言、行為上的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并糾正自身的不良習(xí)慣。
一、核心概念
（一）言語行為理論
言語行為理論作為語言研究中的一個(gè)分支，其起源于上世紀(jì)五十年代，主要指的是人在實(shí)施某種行為時(shí)、說話時(shí)，極有可能同時(shí)也存在著言內(nèi)、言外和言后這三種行為。言內(nèi)行為主要指的是人類通過句法、詞匯來表示的字面意思的這類行為，而言外行為說的是人類說話時(shí)表達(dá)出來的言外之意，與說話同時(shí)存在。言后行為主要指的是，說話者說完話之后所帶來的影響及相應(yīng)的變化。舉個(gè)例子，班長(zhǎng)走進(jìn)教室后，向?qū)W生傳達(dá)老師的話“馬上將語文作業(yè)收上來�！边@作為一個(gè)命令性的言內(nèi)行為，要求學(xué)生現(xiàn)在馬上將自己的作業(yè)上交。而如果換一句話是“為了保障學(xué)習(xí)效果，上課時(shí)布置的語文作業(yè)現(xiàn)在必須做完。”那么，這句話不僅要求學(xué)生現(xiàn)在做作業(yè)，也表示教師希望學(xué)生現(xiàn)在就能把作業(yè)本上交。而在這句話傳達(dá)出來之后，立馬就有學(xué)生拿出作業(yè)本準(zhǔn)備開始做作業(yè)，這種因?yàn)榻處熝哉Z行為而讓學(xué)生產(chǎn)生的改變，則稱之為言后行為。
�。ǘ┙虒W(xué)評(píng)價(jià)語
教學(xué)評(píng)價(jià)語主要指的是那些，學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)之后，教師通過語言對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況口頭表述或者是書面描寫的評(píng)語，主要包括行為糾正、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和批評(píng)等形式。通過積極有效的教學(xué)評(píng)語，能讓學(xué)生形成積極的行為，并實(shí)現(xiàn)更高的發(fā)展。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)，采取行之有效的方法和正確的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展�；谘哉Z行為理論來看，課堂教學(xué)評(píng)語不僅可以對(duì)學(xué)生的行為予以正確的評(píng)價(jià)，還能引發(fā)有效的言后行為，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立起正確的價(jià)值理念。而教師如果采取了消極、無效的教學(xué)評(píng)價(jià)，則會(huì)形成反效應(yīng)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制學(xué)生的發(fā)展。
二、基于言語行為理論的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語的使用策略
�。ㄒ唬┰谑褂脧�(qiáng)制性評(píng)語時(shí)應(yīng)具有藝術(shù)性
小學(xué)語文教師作為學(xué)生人生中的引導(dǎo)者，其也是學(xué)生人生中的語言傳播者。特別是孩子會(huì)通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)，且小學(xué)階段的學(xué)生心性比較敏感，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該以關(guān)愛為主，盡量去避免使用強(qiáng)制性的教學(xué)評(píng)價(jià)語。因此，使用這些強(qiáng)制性的教學(xué)評(píng)價(jià)語會(huì)讓學(xué)生的情緒變得緊張，課堂氛圍變得尷尬，大大降低了語文課堂的教學(xué)效益。這樣，其實(shí)是與我國(guó)新課改目標(biāo)和小學(xué)語文教育宗旨是相背而馳的。并且，從言語行為理論知識(shí)來分析，這種強(qiáng)制性的語言容易讓學(xué)生形成誤解，并產(chǎn)生錯(cuò)誤的言后行為。因此，教師應(yīng)該在使用強(qiáng)制性評(píng)語時(shí)采取藝術(shù)性的方式，通過迂回、搞笑、自嘲和比較的方式讓學(xué)生意識(shí)到問題的錯(cuò)誤之處。
�。ǘ┒嗍褂霉膭�(lì)性評(píng)價(jià)語
小學(xué)階段的學(xué)生正處于情緒敏感的時(shí)期，需要教師運(yùn)用關(guān)愛的情感來感染。同時(shí)，小學(xué)語文教育的目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生掌握更多的漢語技能，還需要不斷積累學(xué)生的語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，為了能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒，并形成興趣，教師在課堂上應(yīng)該多使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，以此達(dá)到提高學(xué)生自信心的目的，進(jìn)而提升語文課堂的學(xué)習(xí)效益。需要注意的是，語言行為理論的運(yùn)用，不僅要在課堂之上，還需要在日常教育活動(dòng)中也應(yīng)該積極使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
�。ㄈ┻m度使用批評(píng)性的評(píng)價(jià)語
但是，盲目的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語也無法滿足師生全部的教學(xué)需求，同時(shí)，一味的鼓勵(lì)有時(shí)會(huì)讓學(xué)生散失自己的本性。因此，教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，還是需要采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)性語言，對(duì)學(xué)生違反禁止性規(guī)則的行為，仍需要采取嚴(yán)厲的批判，讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，盡量避免下次再犯。但是，為了避免傷害學(xué)生幼小的心靈，語文教師在使用批評(píng)性語言時(shí)，應(yīng)該遵循適度原則，盡量使用得體的語言，禁止謾罵和人身攻擊，盡量做到不傷害學(xué)生的自尊心，保障學(xué)生的情緒積極性，且形成正確的言后行為。
三、結(jié)論
總而言之，言語行為理論對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)具有積極的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師之間的情感交流、知識(shí)傳遞和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠依照教師所希望的路線來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)語這項(xiàng)工具，正確引導(dǎo)學(xué)生開展積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹立起良好的價(jià)值理念，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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