【摘要】農村小學生作文覺得無話可寫，教師要有意識地引導學生關注生活，認識生活，挖掘素材，開發(fā)資源，為學生作文開辟一條通道。主要從豐富閱讀、指導觀察、激發(fā)情趣、體驗農家生活、學寫農諺、俗語入手。
【關鍵詞】農村 小學生 作文課程
作文教學無論對于教師而言，還是學生來說，都是一個難題。我們教師害怕教作文，學生更是害怕寫作文，遇到作文無從下手，半天寫不出一個字。農村小學生更是如此，他們普遍厭作文，怕作文，作文內容十分貧乏。習作時出現(xiàn)了假大空，廢話連篇，寫不出真情實感文章的現(xiàn)象，寫出來的文章有也是胡編亂造的作文、東拼西湊的作文或者是整篇照抄的作文。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？追究原因，農村的信息交流不通暢，學生的見聞受到限制，課外讀物較少，所以農村孩子更覺得無話可寫了。
如何激發(fā)農村孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？關鍵在于教師要有意識地引導學生關注生活，認識生活，挖掘素材，開發(fā)資源，為學生作文開辟一條通道。我認為可從以下幾個方面進行嘗試。
一、豐富閱讀，為學生作文積累素材
“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見寫作和閱讀密切相關，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。做到讀賞結合，讀寫結合。
當然，這非一日之功，必須堅持經常，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。
二、關注生活，認真觀察，提高學生的觀察能力
作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。對農村學生來說，農村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。
三、指導審視美好生活，激發(fā)學生習作情趣
許多孩子覺得生活平淡，毫無新奇之處，那是因為他們沒有把真情投入生活。興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，激發(fā)學生的學習興趣，就要回歸生活，喚起學生對生活的熱愛。愛是生命的源泉，也是創(chuàng)作的源泉。只要心中有愛，學生才會有話想說，才能“我口說我心”“我手寫我心”。
1.熱愛家鄉(xiāng)環(huán)境
教學時，教師應注意引導學生發(fā)現(xiàn)農村環(huán)境的美，發(fā)現(xiàn)農村獨特的韻味。學生在“愛家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的變化”等習作題目中才能寫出特色，寫出內涵，表達自己的真實情感。
2.關注身邊的人
教學時應注意引導學生放棄表象，放棄虛浮，從父母的一個眼神、一個愛撫、一聲問候、一次守侯中獲取情感的慰藉，體驗人間溫情。在感受父母之愛、同學之愛、鄰里之愛時學會關愛他人。只有關愛他人，享受他人的愛，農村孩子在寫人記事中才能情動辭發(fā)。
3.留心身邊的事
由于學生觀察缺乏主動性目的性，對事件的認識較膚淺。同時學生的好奇心、探究欲強。利用學生學習特點，引導學生關心周邊的事，用心去觀察，用心去思考。
四、體驗農家生活，拓展習作思路
課標指出：教師應靈活的，創(chuàng)造性的使用教材。學生生活在農村，有著充裕的活動時間，廣闊的活動天地。經常參與勞動實踐，引導學生體驗生活，布置一些緊扣“農”字的題目，拓寬習作思路。
1.勤寫觀察日記
教學中，引導學生多寫觀察日記，把他們與小動物間的點點滴滴記下來，把種植花果的感受、變化寫下來。這樣，一篇篇富有生活氣息的，富裕童趣的日記躍然紙上。
2.樂寫“自制玩具”
農村孩子生活在廣闊的自然之中，思維不受限制，常常自主開發(fā)，創(chuàng)造出許多新玩具。教師應充分利用這一資源，引導學生把平時的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、小制作寫下來，真正做到在玩中學，在樂中寫。
3.練寫農事、農活經驗小論文
學生在農村，長在農村，經常要利用課余時間，節(jié)假日參加一些力所能及的農活�？梢越佑|到很多關于種植的科技知識，了解農作物的生長規(guī)律和特點。教學時，充分利用這一優(yōu)勢，指導學生寫一些科技小論文，讓他們在活動中觀察，在觀察中思考，在思考中探索，在探索中體驗，知識不斷得以提升，素材不斷得以充實。
五、學習農諺，提升習作檔次
表達是作文教學的重頭戲。學生在表達時往往詞不達意，甚至干巴巴，沒辦法寫具體。教學時應引導學生積累語言，多誦讀書本上的好詞好句。更要引導學生在生活中學語言，用語言。
1.學習農諺農語，優(yōu)化習作語言
“清明前后，種瓜種豆�！�，這是農村在清明前后栽種農作物的諺語。運用這樣的諺語既讀來朗朗上口，又提高了農事作文的科技知識含量，寫出農村生活的特色。
2.學習農村的俗語，美化習作語言
農民在經過時代的繁衍、變遷，形成獨特的語言風格。如“種子浸泡在水中后發(fā)芽、長葉”。這是我們的說法，而農民說的是“冒牙、爆青”。仔細推敲一下，農民的“冒牙”、“爆青”比“發(fā)芽、長葉”更富情境。一個“冒”“爆”說出了種子發(fā)芽那種無比強大的力，說出了種子發(fā)芽的色彩。這是多么精練的語言，多么形象的表達。教學中，應引導學生收集，交流農村俗語，推敲比較，學習用詞的準確，美化習作語言。
只要我們教師能有意識地引導學生關注生活，認識生活，挖掘素材，開發(fā)資源，為學生作文開辟一條通道，恰當地運用適合農村小學生的作文教學方法，持之以恒，共同努力，一定能使學生對作文產生濃厚興趣，提高寫作能力。