摘 要 小學(xué)語文學(xué)科作為我國學(xué)生的母語課程，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上具有重要基礎(chǔ)性作用。在新課改要求下，小學(xué)語文課程應(yīng)以學(xué)生心理發(fā)展為出發(fā)點，結(jié)合學(xué)生不同階段的心理活動、語言表達(dá)能力，按照不同教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)生各方面能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，我們有必要針對小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的深入落實展開進(jìn)一步分析。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 落實 “核心素養(yǎng)”
小學(xué)語文是小學(xué)階段主要學(xué)科之一，對于學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升起到了關(guān)鍵性作用。在現(xiàn)代教育的影響之下，要求小學(xué)語文教學(xué)中注重對不同階段學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。實際教學(xué)工作中，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，并注重加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在以后的發(fā)展之中獲得較好成績，為學(xué)生以后的成長奠定堅實基礎(chǔ)。為此，我們有必要深入分析小學(xué)語文教學(xué)中“核心素養(yǎng)”的落實策略，這對于語文教學(xué)成果的提升具有非常重要的現(xiàn)實性意義。
1 當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的缺失
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重點關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及發(fā)展，語文素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)奠定的重要基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生學(xué)號其他學(xué)科的關(guān)鍵所在，更是學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的因素。所以，小學(xué)語文教學(xué)中不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳授，同時還要關(guān)注學(xué)生的能力、態(tài)度及情感等目標(biāo)培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升審美情趣，構(gòu)建健全的人格。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中最大的缺失就是教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，直接造成了教學(xué)高耗低效的局面。
1.1語文閱讀教學(xué)目的偏離正軌
目前小學(xué)語文閱讀正在被“神圣化”的道路上，人們普遍將閱讀定位與提升思想認(rèn)識與寫作水平上，在語文閱讀教學(xué)中教師給出了明確的教學(xué)要求，學(xué)生完全依照教師的意圖，在規(guī)定的模式之中閱讀，利用同一種方式按照同一種要求達(dá)到同一個目的，輔助方式都是寫讀書卡片、讀書心得等，這些都是教師為學(xué)生布置的閱讀任務(wù)。而學(xué)生則為了完成任務(wù)進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重扼殺了個人的閱讀興趣。
1.2語文閱讀技巧傳授存在錯誤
實際上閱讀是意見獨立的、不會受到主體潛意識驅(qū)使的活動，這項活動不是為了完成某項任務(wù)而展開的。但是在強(qiáng)烈閱讀功利心的影響下，閱讀目的變得錯位，這種情況下學(xué)生的閱讀積極性自然得不到提升。教師與學(xué)生對課文的理解存在一定差異，教師擁有非常豐富的閱讀經(jīng)驗，他們可能并不了解學(xué)生理解課文的程度，因此不能合理的將自己理解到的內(nèi)容傳授給學(xué)生，這種條件下學(xué)生的閱讀興趣自然得不到提升。實際上，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，注重對其發(fā)散性思維的引導(dǎo)，這樣才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，為以后的成長奠定基礎(chǔ)。
2 小學(xué)語文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的策略與建議
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心和關(guān)鍵，從上文的分析中可知，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著很多問題，這些問題的存在不利于深入落實核心素養(yǎng)，同時也不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的提升。下面筆者結(jié)合自身多年來的實踐工作經(jīng)驗，從閱讀與寫作兩方面提出在小學(xué)語文教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)的相關(guān)建議和策略。
2.1引入寫作式教學(xué)模式
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成任務(wù)，分工協(xié)作完成具有明確目的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為了個人的利益與集體的利益一同完成工作，在共同完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。在教學(xué)課堂中教師通過學(xué)生積極性的跳動激發(fā)學(xué)生興趣，從而幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動，這樣有助于更好的提升他們的語文學(xué)習(xí)能力，在此過程中還能培養(yǎng)其合作探究意識與能力，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在課堂上針對某問題的討論上，教師應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特點，按照學(xué)生的實際去學(xué)習(xí)情況合理展開合作學(xué)習(xí)，對有限的課堂時間進(jìn)行合理應(yīng)用，最終后的最大的成效。
2.2將閱讀作為教師“核心素養(yǎng)”達(dá)成的根本路徑
小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”的核心在于語言文字素養(yǎng)及學(xué)養(yǎng)，對于教師來說，有了良好的語言文字素養(yǎng)及學(xué)養(yǎng)，他的課堂必然會非常大氣，格局也會非常開闊，可見核心素養(yǎng)達(dá)成的根本路徑就是閱讀。一個真正有語言鑒賞力及運(yùn)用能力的教師，應(yīng)該沉迷于閱讀、思考，并腹有詩書。那么，教師應(yīng)該閱讀哪些書籍，應(yīng)該如何閱讀呢？筆者通過多年來的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，要想做一名腹有詩書同時有較高語言鑒賞力的語文教師，就需要選擇人類文化以及本學(xué)科的根本書籍進(jìn)行閱讀，以吃透一本書為出發(fā)點，逐步建立起健全的學(xué)科概念體系，在這過程中形成一定的學(xué)科思維方式。同時，還要閱讀文學(xué)經(jīng)典，以豐富自己的語言感覺，閱讀文學(xué)理論，以有效掌握解讀文本的工具，閱讀教學(xué)理論及教育理論，得到語文教學(xué)的工具，此外，還要深入閱讀語文教育史，以此找到小學(xué)語文教學(xué)改革的坐標(biāo)點所在。
3 結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的，這對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)來說可以起到非常關(guān)鍵的作用。為此，從教師角度來說，應(yīng)該豐富自己的內(nèi)涵，通過深入閱讀本學(xué)科及人類文化書籍等方式來提升自己的語言文字素養(yǎng)及學(xué)養(yǎng)，同時在教學(xué)中以課堂教學(xué)為主陣地，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用寫作式教學(xué)模式等多種教學(xué)對策激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，這對于其自主學(xué)習(xí)能力的提升具有十分關(guān)鍵的作用，同時關(guān)注學(xué)生對語言文字的應(yīng)用，從而促進(jìn)其語文實踐能力的提升，使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)得到深入落實。