【摘要】農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中存在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣度較低，基礎(chǔ)較為薄弱，層次不均等現(xiàn)象。農(nóng)村初中英語教師的主要任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高農(nóng)村初中英語教學(xué)課堂質(zhì)量。本文就農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡要論述，并對(duì)分層教育的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，以期提高農(nóng)村初中應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中英語教學(xué) 分層教學(xué)
英語是面向全體學(xué)生，并以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的最終目的一門重要學(xué)科。英語課程在設(shè)定目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源開發(fā)等方面均需突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。這就需要教師應(yīng)用包容的心態(tài)去面對(duì)、容納學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異，采取不同的教學(xué)方式，因材施教，從而有效提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量。
一、農(nóng)村初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)過程中，除了要面對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱外，也需對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)習(xí)層次存在差異，兩級(jí)分化嚴(yán)重等普遍情況。由于同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)成績、喜歡程度等個(gè)體差異化較大，部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)存在厭惡心理，甚至存在聽見英語就頭疼[1]，后進(jìn)生較多等英語課堂教學(xué)因素的存在，導(dǎo)致農(nóng)村初中英語教學(xué)成績難以有效提高的現(xiàn)狀。針對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題，通過筆者多年教學(xué)總結(jié)認(rèn)為在農(nóng)村初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)可獲取一定的教學(xué)成效。
二、分層教學(xué)的內(nèi)涵
分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生在智力與非智力因素發(fā)展過程中存在的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待、有的放矢，對(duì)不同學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行分析，并從中找尋教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展[2]。在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，需將學(xué)生為主體的思想突出，并尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，因人施教、因地制宜。強(qiáng)調(diào)在面對(duì)全體學(xué)生開展教學(xué)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異加以重視。
三、農(nóng)村初中英語課堂中分層教學(xué)的實(shí)施作用
�。ㄒ唬┺r(nóng)村初中英語教學(xué)目標(biāo)分層
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師需要制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中接受知識(shí)存在較大差異，進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中無法跟隨教師的教學(xué)思路，致使學(xué)習(xí)效果并不理想。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容上進(jìn)行了明顯的層次劃分[3]。在制定教學(xué)目的過程中，農(nóng)村初中英語教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于已經(jīng)掌握全部教材基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力。針對(duì)掌握教材中重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)生，則需以劃分知識(shí)重點(diǎn)，避免學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)內(nèi)容出現(xiàn)遺忘、混亂等事件。對(duì)于以基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中則需適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)生的自信心，開放學(xué)生的潛能，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中有所突破提高。
�。ǘ┺r(nóng)村初中學(xué)生分層
在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層過程中可先根據(jù)學(xué)生的英語測(cè)評(píng)成績?yōu)榛A(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)過程中的信心、智力水平、興趣、內(nèi)在潛能等方面劃分學(xué)生的等級(jí)層次[4]。在初中英語教學(xué)中可將學(xué)生分為3個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)學(xué)生為英語學(xué)習(xí)的優(yōu)秀生，具有扎實(shí)的基本功，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。第二等級(jí)學(xué)生為中等生，在英語學(xué)習(xí)過程中有一定的基礎(chǔ)，具有一定的潛能，但是基本功并不扎實(shí)；第三等級(jí)為后進(jìn)生，英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性較低、學(xué)習(xí)過程中具有一定的困難。
將三種不同層次的學(xué)生分為不同小組，由第一等級(jí)學(xué)生為小組組長，監(jiān)督負(fù)責(zé)第二、三等級(jí)各1名學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并幫助解答疑難問題。由于學(xué)生的層次并不是一成不變，在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整。通過分層設(shè)置小組使學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性有效提高，激發(fā)內(nèi)在潛能，使學(xué)生的英語水平顯著提高。
�。ㄈ┺r(nóng)村初中英語教學(xué)內(nèi)容分層
由于不同層次的學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容之間有不同的要求，在教學(xué)過程中可將英語教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類為基礎(chǔ)知識(shí)，例如英語教學(xué)過程中的新單詞、短語，這類英語基礎(chǔ)性知識(shí)需要學(xué)生均重點(diǎn)把握；第二類為重點(diǎn)知識(shí)，例如英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的新語法、局勢(shì)，這需要第一、二級(jí)學(xué)生了解掌握，并加以鞏固提升，對(duì)于第三級(jí)學(xué)生只需一般理解即可；第三類為英語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)知識(shí)，例如課本中的知識(shí)點(diǎn)與練習(xí)冊(cè)中的重點(diǎn)部分，對(duì)于第三級(jí)學(xué)生不予要求，第二級(jí)學(xué)生僅作一般理解即可，第一級(jí)學(xué)生則需對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)加以突破，為日后的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[5]。
英語教師在日常課堂教學(xué)過程中對(duì)于不同等級(jí)的學(xué)生根據(jù)每節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)各單元的單詞、詞組、語法、句式、課文及練習(xí)等英語學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，并對(duì)英語學(xué)習(xí)過程中的新舊知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，并靈活的進(jìn)行處理，對(duì)課文加以復(fù)述，對(duì)于常規(guī)性問題創(chuàng)造性的加以理解。在教學(xué)過程中為了避免負(fù)面因素的影響，英語教師要保護(hù)不同層級(jí)學(xué)生的自尊心，在教學(xué)過程中要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
（四）英語作業(yè)布置分層
在日常英語學(xué)習(xí)過程中，由于不同層級(jí)的學(xué)生常被統(tǒng)一、大量的作業(yè)所累，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性大幅度降低。因此，農(nóng)村初中教學(xué)過程中所布置的課后作業(yè)也需進(jìn)行分層，每個(gè)層級(jí)學(xué)生的作業(yè)量均需在內(nèi)容、難度等方面適中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異之間的不同，根據(jù)授課內(nèi)容與教學(xué)范圍，有的放矢的分層設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生均可得到最佳的英語學(xué)習(xí)效果，并對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固。在教學(xué)過程中根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生也需根據(jù)學(xué)習(xí)效果，給予適當(dāng)表揚(yáng)，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況調(diào)整所在等級(jí)。
綜上所述，在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)，是一種因材施教的有效教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層，使不同層級(jí)的學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)過程中均有所收獲，并獲得成就感，可使初中英語課堂教學(xué)加以優(yōu)化，使農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。
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