【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的關(guān)鍵課程之一，以新課程改革為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建是提升教學(xué)質(zhì)量的必行途徑。簡(jiǎn)要就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)探討了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的相關(guān)措施，以期為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考，進(jìn)一步推廣高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用與發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 現(xiàn)狀 措施
隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨著更高的要求。教師不僅要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)以完成教學(xué)目標(biāo)為方向，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)工作開展情況而言，雖然教師已經(jīng)有意識(shí)的進(jìn)行了高效課堂構(gòu)建措施思考，但是教學(xué)水平依舊較低，多種問(wèn)題層出不窮，還沒有從真正意義上實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在新課程改革工作的推進(jìn)下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度上的提升與發(fā)展。但是，以當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其依舊存在著較多的問(wèn)題有待解決，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。這主要表現(xiàn)在以下幾方面。
其一，數(shù)學(xué)課程相比其他學(xué)科更為復(fù)雜與抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥。而教師在實(shí)際教學(xué)工作中沒有從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)思考，忽略了學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)需求，習(xí)慣性的采用灌輸式教育模式展開教學(xué)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。其二，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視，僅僅以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，以課堂教授、課后大量習(xí)題練習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生容易對(duì)教師形成過(guò)度依賴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提升自身的舉一反三能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神等重要的學(xué)科素養(yǎng)。正是由于上述問(wèn)題的存在，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅難以順利開展，同時(shí)還難以完成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。針對(duì)于此，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極制定完善的教學(xué)策略，解決當(dāng)前普遍存在的教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的相關(guān)措施分析
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍
小學(xué)生年齡較小，思維意識(shí)較為薄弱，好奇心較重。教師可針對(duì)這一特征，在教學(xué)工作中創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其投入到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教師可在教學(xué)開展之余，通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中參與學(xué)習(xí)、深入了解知識(shí)，最終提升個(gè)人能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將自身放在引導(dǎo)者的位置進(jìn)行教學(xué)，和其他同學(xué)建立良好關(guān)系，讓學(xué)生獲得更多的尊重，從而消除教師與學(xué)生之間存在的隔閡，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)加減法”知識(shí)教學(xué)中，教師可設(shè)置教學(xué)情境，自己充當(dāng)售貨員，學(xué)生則充當(dāng)消費(fèi)者，模擬商場(chǎng)購(gòu)物情境。即學(xué)生在商店購(gòu)買了一支鉛筆，價(jià)格為1.5元，學(xué)生該怎樣支付？相應(yīng)的找零方式有哪些？學(xué)生在情境中能提升學(xué)習(xí)興趣，且通過(guò)這樣的方式也能更快的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的全面提升。
�。ǘ⿲�(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化
小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，往往喜歡參與游戲活動(dòng)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化發(fā)展，即將課程教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相融合，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中獲得知識(shí)，潛移默化的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在就小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可在班級(jí)內(nèi)組織“抽東西”游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，選擇一個(gè)不透明紙箱，在其中放入3個(gè)大小、重量相等，但是顏色為1黑2白的小球。要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生從中隨機(jī)抽取兩個(gè)小球，根據(jù)學(xué)生抽中的小球顏色差異進(jìn)行分組，即抽中一黑一白兩個(gè)小球的學(xué)生為一組，抽中兩個(gè)白色小球的學(xué)生為另一組。在制定規(guī)則之后，教師需向?qū)W生提問(wèn)，“這樣的分組方式公平嗎？”在得到學(xué)生回答之后，教師就讓學(xué)生完成這一游戲，根據(jù)最終的分組結(jié)果來(lái)體會(huì)該分組方式的公平性。從而引出“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)，讓學(xué)生更加直觀的理解這一較為抽象的知識(shí)內(nèi)容。這樣帶有游戲色彩的教學(xué)方式相比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式而言，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
�。ㄈ┙M建教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往占據(jù)了教學(xué)主體地位，學(xué)生只能在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度的依賴，無(wú)法獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)，不符合現(xiàn)代型人才培養(yǎng)要求。因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與知識(shí)思考與討論提供途徑與平臺(tái)，將課堂主體地位歸還給學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)工作中積極創(chuàng)建與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是十分必要的，并盡可能的要求每一位學(xué)生都能參與活動(dòng)，且養(yǎng)成自主參與的習(xí)慣，保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以課程內(nèi)容為基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“觀察鐘表”的活動(dòng)，即將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每一小組提供一個(gè)用于觀察的鐘表，讓小組成員共同進(jìn)行鐘表時(shí)間辨別。之后再由教師給出一個(gè)固定的時(shí)間，要求各小組學(xué)生利用手里的鐘表調(diào)出對(duì)應(yīng)的時(shí)間，并在班級(jí)內(nèi)分享如何快速、準(zhǔn)確調(diào)出鐘表時(shí)間的方法。這樣的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自主分析問(wèn)題的平臺(tái)，還能有效的加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提升教學(xué)效率。
（四）利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)展開教學(xué)
隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育工作中，并取得了重要的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到多媒體技術(shù)的應(yīng)用必要性，積極將其代入到實(shí)際教學(xué)工作中。多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒃境橄�、�?fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加全面、深入的理解相關(guān)知識(shí)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在就小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可提前根據(jù)課程內(nèi)容完成多媒體課件制作，但這過(guò)程中必須對(duì)小學(xué)生基本特征進(jìn)行考慮。小學(xué)生大都看過(guò)《熊出沒》這部動(dòng)畫片，為使得學(xué)生更好的接受所教學(xué)的知識(shí)，教師可以該動(dòng)畫片中的人物形象為素材進(jìn)行課件制作。即假設(shè)熊大做了一個(gè)水果蛋糕，需要和熊二、光頭強(qiáng)一起分享。為保證分配的公平性，熊大提出，“我們每人吃蛋糕的三分之一�！毙芏I了，他想吃更多的蛋糕。于是，他提出“我想吃蛋糕的四分之一。”這時(shí)候，教師可讓學(xué)生思考，如果熊二吃掉蛋糕的四分之一，則他是吃得更多還是更少？之后，有利用多媒體演示這兩種不同的蛋糕切法，這樣就直觀又清晰的將該知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。
三、結(jié)束語(yǔ)
為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平，教師需要全面的就當(dāng)前的課程教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，抓住當(dāng)前教育工作中存在的主要問(wèn)題，全面且多方位的思考如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來(lái)說(shuō)，教師在開展教學(xué)工作時(shí)，需要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度思考教學(xué)策略，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，設(shè)置多種教學(xué)活動(dòng)，引入游戲化教學(xué)模式，并注重教學(xué)引導(dǎo)工作的開展。只有這樣，才能快速、高效地完成高效課堂的構(gòu)建，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。
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