【摘 要】在小學英語教學中如何處理好教與學的關(guān)系，讓教師教得輕松、學生學得愉快，是每位教師所期盼的教學境界。要達到上述效果，教師應(yīng)該關(guān)注學生的個性差異，挖掘他們的潛能，做到因材施教、分層學習，使每個人實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。實施分層教學，以適應(yīng)學生日益擴大的個性差異、充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。
【關(guān)鍵詞】合作互動；民主和諧；相互尊重；因材施教
一、分層教學的意義
分層教學，有利于促進每個學生全面發(fā)展。分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學生的要求，使他們體會到學習成功的喜悅，同時也減少了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調(diào)動了各類學生的學習積極主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，極大限度的挖掘他們的內(nèi)在潛能。
二、分層教學在小學英語教學中的應(yīng)用
《英語課程標準》的核心理念是以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關(guān)注學生個體、尊重個體差異，促進每一個學生的和諧發(fā)展，而傳統(tǒng)的“三劃一”（教學進度劃一，教學內(nèi)容劃一，授課方法劃一）的班級授課模式忽視了學生的個性差異，妨礙了學生的個性發(fā)展，降低了英語教學的效率。因此，我們強調(diào)在英語教學中采用分層教學的方法。這里以小學英語教學為例，來說明分層教學的具體操作：
（一）滿足表現(xiàn)，培養(yǎng)興趣
針對書上的詩詞、歌曲等，及時組織學生分組表演，讓每個學生都能說出、朗讀出或唱出，產(chǎn)生成就感，然后逐步引入對話。分組分角色朗讀，小組展示，加強合作，鼓勵人人開口進行簡單交流，循序漸進，激發(fā)他們學習英語的興趣。
（二）對象不同，目標不同
分層教學，源于孔子提出的“因材施教”�！胺謱咏虒W”是在班級授課制下根據(jù)學生實際學習程度施教的一種重要手段。在教學過程中，根據(jù)學生的英語成績，把學生分成A、B，層，分別確立如下目標：
A層：嚴格按照教學大綱要求完成教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的自學能力，提高A班學生的英語聽、說、讀、寫的綜合能力。
B層：抓實英語基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)英語學習興趣。增強學好英語的自信心，鼓勵B班中部分學生向A班移動。
�。ㄈ┲v授分層，因班而異
要達到預期的教學目標，需要一個長期實踐的過程，而課堂是實施這個目標計劃的重要場所。充分利用課堂45分鐘進行分層教學嘗試。根據(jù)不同學生層次，分類指導、分層設(shè)計課堂問題。在講授課文時，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)收集大量有關(guān)動物的圖片、影像與文字介紹，擴大學生的閱讀量，提高他們的興趣，滿足他們的渴求。但對B班的學生來說則根據(jù)實際情況采用不同的方式，如只要求對課文詞匯能掌握，對課文能理解即可。
（四）作業(yè)分層，提高質(zhì)量
根據(jù)學生的實際情況，將學生的作業(yè)，課后練習進行分層。根據(jù)其難易度分成A、B、C三類。A類代表有難度的題，B類代表較難的題，C類代表基礎(chǔ)型的題。為了促進每一個學生不同能力的迅速發(fā)展，應(yīng)該要求不同層次的學生完成不同類別的作業(yè)。A班學生對簡單的作業(yè)可以不做；或有選擇地做，目的是讓這些學生有更多自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們的自學能力和英語綜合能力。B班的學生要求完成C類作業(yè)，部分有能力的學生可以在教師的指導下選擇性地完成A、B類作業(yè)。通過一段時間的實驗，就可以達到既提高學生作業(yè)的質(zhì)量，又提供學生自由發(fā)展的空間的效果。
（五）小組互動，共同進步
在課堂上，學生除了自主聽課、獨立完成作業(yè)外，還需要同學間的互相交流學習，取長補短，共同進步。所以，在教學實踐中，應(yīng)盡可能多地給學生提供討論、學習的機會，讓他們在討論中相互受到啟發(fā)，共同提高。這種互動合作有效地抑制了學生在英語學習中兩極分化的現(xiàn)象，提高了學習效率，培養(yǎng)了學生學英語的興趣，增強了學生學好英語的信心。
（六）調(diào)動情感，注意“非智”
小學階段的學生存在著這樣的現(xiàn)象，若喜歡某位教師，就愛聽這位教師的課，這門功課自然學得好、進步快。所以，在教學過程中，注意加強師生間的情感交流。從而提高聽課效率，激發(fā)他們對學習英語的興趣，使他們改變以往的學習態(tài)度。與此同時，鼓勵他們積極參與課堂活動，給予他們成功的機會，讓他們享受成功的喜悅。
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在設(shè)計試卷檢測學生學習情況時，應(yīng)做到分層設(shè)計，可出兩套試題。對A組學生而言，要知識全面而且拔高題要相對多些；B組學生主要考基礎(chǔ)知識，給他們一定的范圍，讓他們有內(nèi)容可抓。通過一段時間的分層教學實踐，A、B兩組同學都會得到不同程度的提高。
分層教學是一種與時代精神相通的教育理念，它真正體現(xiàn)了因材施教，由于避免了傳統(tǒng)教學的“一刀切”現(xiàn)象，重視學生個體、個性的自主發(fā)展，小學生學習英語的積極性大大提高，分層教學是切實提高英語教學質(zhì)量、提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生掌握語言和運用語言能力的一種很好的教學模式。