摘 要：在高中物理教學(xué)中，物理概念的形成有利于高中生認(rèn)識客觀世界，物理概念的掌握有利于學(xué)生思維活動的開展，因此概念教學(xué)具有重要的意義。本文淺議高中物理概念教學(xué)的基本策略。
關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；策略
物理概念的抽象性及高中生認(rèn)知能力的不足，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念過程中的障礙，如果學(xué)生只知道物理事實(shí)，而不能上升到物理理論，就不能說學(xué)到了物理知識；如果學(xué)生對物理概念理解不透、混淆不清，就難以進(jìn)行判斷、推理、概括等邏輯思維活動，更不能正確地應(yīng)用公式、定理來解決實(shí)際問題。因此，必須重視物理概念教學(xué)。
一、物理概念的推導(dǎo)策略
1.概念組合。物理學(xué)中的概念組成是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)概念之間存在密切的邏輯關(guān)系，一個(gè)物理概念，往往是一些物理概念的發(fā)展，又是另一些概念的基礎(chǔ)。因此，依據(jù)概念之間的這種關(guān)系，由一個(gè)或者幾個(gè)已知的物理概念可以組成另一個(gè)新的物理概念。例如，由質(zhì)量和速度組合成動量的概念（p=mv），由力與時(shí)間組合成沖量的概念（I=Ft），由位置矢量和力組成力矩的概念（M=FL），由機(jī)械振動的概念發(fā)展成機(jī)械波的概念（機(jī)械振動在彈性媒介中的傳播）等，都是依據(jù)概念之間的聯(lián)系，將一個(gè)或者幾個(gè)已知的概念組合或發(fā)展成新的物理概念。
2.類比推導(dǎo)。運(yùn)用類比推理的方法，可以借助已有的物理概念建立新的物理概念。例如，機(jī)械波、水波、聲波、光波、無線電波、地震波等各種波動，盡管它們處于不同的領(lǐng)域，甚至具有不同的物理實(shí)質(zhì)，但是由于它們之間存在著相似性和可類比性，使得我們可以建立一些普適的物理概念，如波長、頻率、周期、波速等。引力做功與路徑無關(guān)或其環(huán)路積分為零，說明引力是保守力，可以引入取決于系統(tǒng)相對位置的引力勢能。而彈性力、靜電力、分子力做功也與路徑無關(guān)，說明這些力是保守力。因此，可以類比于引力勢能，引入相應(yīng)的彈性勢能、靜電勢能、分子勢能等。同樣，庫侖定律中的q和萬有引力中的m相當(dāng)，庫侖定律中的k與萬有引力定律中的G相當(dāng)。但是它們也有各自的特殊性：萬有引力總是引力，而庫侖力既可以是引力，也可以是斥力；庫侖力存在于兩個(gè)帶電體之間，而萬有引力存在于任何兩個(gè)物體之間。類比于靜電場，我們可以在引力場中引入“引力場強(qiáng)”“引力線”的概念，從而用“引力場強(qiáng)”研究引力場中的力的性質(zhì)，用“引力線”形象地描述引力場。
二、物理概念的教學(xué)策略
1.引導(dǎo)學(xué)生建立概念。物理概念教學(xué)是物理教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)認(rèn)識論的規(guī)律，首先幫助學(xué)生形成表象認(rèn)識，然后在諸多表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抽象和概括、分析、綜合，通過類比的思維方式，建立物理概念。比如，在講電場、電勢能這兩個(gè)概念時(shí)，電場和重力場很相似，但是電場作用的效果必須在實(shí)驗(yàn)室才能看到，而重力場則是我們非常熟悉的，我們身邊重力場的現(xiàn)象都是可以直接觀察到的，所以，在學(xué)習(xí)電場前，先復(fù)習(xí)重力場，重力場是力的性質(zhì)，用重力加速度來描述，重力場能的性質(zhì)則用重力勢能來描述。這樣通過比較、對比，使學(xué)生從表象認(rèn)識上升到理論認(rèn)識，再經(jīng)過教師的引導(dǎo)使學(xué)生頭腦中建立起電場、電勢能這種很抽象的概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)才不會感到空洞，也不會覺得物理概念太抽象，反而可以輕輕松松地掌握物理概念。
2.透過概念表象，理解概念本質(zhì)。要學(xué)好物理概念，就不能停留在現(xiàn)象的表面特征和外界的關(guān)系上，而要抓住它的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系加以理解，在頭腦中形成明確而深刻的印象，例如對力的概念：力是物體間的相互作用，就是人們經(jīng)過長期的觀察研究，不只看出人拉車、蹬地，還發(fā)現(xiàn)車同時(shí)也在拉人，地同時(shí)也在蹬人。從而總結(jié)出力總是成對出現(xiàn)的，存在于兩個(gè)物體間，不管兩個(gè)物體是否接觸，只要相互作用，一對力總是同時(shí)產(chǎn)生，同增同減和同時(shí)消失的，其中力的物質(zhì)性和相互性就是力的本質(zhì)物質(zhì)特征。速度與加速度都是表征用來描述物體運(yùn)動狀態(tài)的，速度是描述物體運(yùn)動的快慢的，速度越大，表示物體運(yùn)動得越快，或者說位置變化得越快。而加速度是表征運(yùn)動物體速度變化的快慢的，加速度越大，表示速度變化得越快，如對它們的本質(zhì)缺乏正解的理解，就會誤認(rèn)為速度大，加速度也大，加速度大，速度也就大，速度減小，加速度也一定減小，甚或?qū)⑺鼈儍烧叩姆较蚩赡芏蓟鞛橐徽�，從而�?dǎo)致一系列錯(cuò)誤。
3.靈活采用多種教學(xué)方式。高中物理新課程改革以來，提出了很多新的有效的教學(xué)方式，這就要求老師在高中物理教學(xué)過程中掌握這些教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式，進(jìn)行靈活的運(yùn)用，只有這樣才能提高物理課堂教學(xué)水平。科學(xué)探究是高中物理新課程實(shí)施的有效的教學(xué)方式，從課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書的編寫內(nèi)容中可以認(rèn)識到，不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究選題。有許多物理知識，需要通過教師的系統(tǒng)講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會少走彎路，達(dá)到對知識的深刻理解和牢固掌握。對于那些獨(dú)立而簡單、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)知識技能，對于物理實(shí)驗(yàn)儀器的介紹、科學(xué)家的生平事跡、物理學(xué)史的介紹、物理學(xué)科知識的拓展、自然現(xiàn)象等常識性內(nèi)容，采用講授式教學(xué)都有較好的效果。
三、結(jié)語
由于新的物理概念的建立往往是智力上的巨大飛躍，是從現(xiàn)實(shí)到本質(zhì)的巨大跨越，故需要各種思維形式的參與，需要利用各種思維方法，根據(jù)問題的要求，以及當(dāng)時(shí)的知識背景，充分發(fā)揮想象力，達(dá)到對客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征的認(rèn)識。高中物理教師要不斷與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，尋找出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新道路。
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