摘 要：新課改要求數(shù)學教學應是數(shù)學活動的教學，學生是數(shù)學教學活動的主人，教師是數(shù)學活動的組織者、引導者、合作者。要想加強學生的探究能力就需要創(chuàng)新教學，積極引導學生自主學習，合作探究學習及利用多媒體技術可有效促進學生自主探究能力的提高。
關鍵詞：探究能力；數(shù)學教學；實踐活動；合作
新課程倡導以學生發(fā)展為本的教育理念，讓學生的思維動起來。這樣就要改變傳統(tǒng)教學中采用的“接受性學習”的方式，它雖然有利于在短時間內儲備大量知識，但由于所獲得的知識未經過緊張的腦力思考，沒有與興趣結合，所以很容易從記憶中“蒸發(fā)掉”�！疤骄渴綄W習”能激發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)深層次的思維，使學生的學習潛力得到擴展。教師教學的目的是為了讓學生把所學知識真正成為自己的東西，所以那就需要學生在學習中主動參與，勇于探究發(fā)現(xiàn)，尋找事物內在規(guī)律，從而掌握所學的知識�，F(xiàn)結合自己的教學實踐，就數(shù)學課堂教學如何培養(yǎng)學生探究能力淺談幾點體會。
一、創(chuàng)設探究的情境，引導學生自主探究
�。�1）給學生提供與生活相類似的或真實的情景，有利于學生去參與問題、去探究問題。在實際情景中進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，使學生能利用自己原有的認知經驗去同化當前學習的新知識，讓他有一種主人翁責任感，激發(fā)學習者內部動機，有利于培養(yǎng)解決問題的能力和探索精神。
�。�2）善于揭示知識背景，介紹相關數(shù)學歷史。讓學生體驗面對一個新問題時，數(shù)學家如何思考的。這樣，一方面可以提高學生學習的興趣，另一方面也可以讓學生感受到今天他們探討的問題，就是當年數(shù)學家研究的問題，從而增進學生的求知欲。例如：學習“勾股定理”時，我向他們介紹了有關勾股定理的歷史以及我國古代對勾股定理所做出的偉大貢獻，并且出示了一道古代勾股定理的計算題：“平平湖水清可鑒，荷共半尺出水面，忽來一陣狂風急，吹到荷花水中偃，湖面之上不復見，入秋漁翁始發(fā)現(xiàn)，列花離根二尺遠，試問水深尺若干？”這樣一來，我發(fā)現(xiàn)了學生們的思維火花被點燃，整堂課中大腦始終處于興奮狀態(tài)，對課本產生強烈探究欲望，要尋找解決古代算術題的方法。學生不但探索出了知識，而且給他們心靈上帶來了成功感，有利于激發(fā)探求數(shù)學的興趣。
二、營造探究的氛圍，培養(yǎng)學生探究的勇氣
�。�1）建立和諧、民主的學習氛圍，可激起學生自主學習的欲望，使之成為學習的真正主人。民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，保證探究活動的順利進行。這就要求教師積極鼓勵學生敢于發(fā)表自己的獨立見解，允許學生質疑，虛心接受學生的意見，建立互相理解、尊重、信任的師生關系，有助于學生主動思維。否則，師生關系如果僵化，會引起學生的反感，并且會失去探究的興趣，對于一些新發(fā)現(xiàn)、一些學習疑問也不敢冒然提出，課堂將變得死氣沉沉。
另外，在一個輕松歡樂的教學氣氛中學生能更容易掌握知識，從而能主動探究。恰當運用幽默是啟迪思維的重要手段，學生會更樂于主動探究。如：遇到枯燥抽象的問題，我會嘗試用幽默的語言來表述。在講授二次函數(shù)增減性時，為了讓學生掌握規(guī)律，便于探究。我是這樣解釋的，以對稱軸為分界線分為左右兩半支，然后一律“向右看齊”，觀察走勢是上揚還是下降，便是y隨x的增大而增大（減�。W生們在歡樂中很快掌握了判斷方法，而且還主動的對開口方向不同的拋物線進行了增減性的探索，效果較為理想。
（2）敢于向“權威”提出質疑，培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的勇氣。探究能力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。在已經有了的和諧氛圍下，注重學生創(chuàng)新的鼓勵。自己在平常教學中出現(xiàn)的小閃失，學生一旦提出，我不但接受而且對其進行表揚肯定。這樣的處理，使學生敢于向“權威”提出質疑，他們還對課本、課外書等發(fā)表了許多不同的意見。漸漸的學生的思維和行為減少了限制，有了自由的“翅膀”，獲得了探究創(chuàng)新的勇氣。
三、巧用類比方法創(chuàng)設探究的情景
類比學習數(shù)學的重要思想方法。教學過程中老師注重了類比思想的滲透，在類比中突出數(shù)學的本質，激發(fā)學生自主探究的熱情。
例如：在復習“兩組角對應相等的兩三角形是相似三角形”時，我設計了以下一組問題：
�。�1）如圖1，正方形ABCD中，E、F分別是BC、DC邊上一點，且AE⊥EF于點E，△ABE∽△ECF嗎？為什么？
�。�2）如圖2，在等邊三角形ABC中，D、E分別是BC、AC邊上的一點，且∠ADE=60°，△ABD∽△DCE嗎？為什么？
在學生完成問題（1）和（2）的探究后，接著引導學生思考問題（3）：
�。�3）問題（2）中的三角形一定要是等邊三角形結論才成立嗎？
（4）如圖3，在等腰三角形ABC中，AB=AC，∠ =∠時，△FBD∽△DCE。為什么？
設計的四個問題的解題思路都沒有變，讓學生經歷了這樣的探究后，會把所學的知識進行歸類，讓學生在探究過程中對問題的思考更具有深刻性。并且能滿足班上不同層次學生的探究需求，讓人人在原有的基礎上都有所收獲。
探究式數(shù)學發(fā)展的根本，學生只有在不斷地探究中才能增強自己的學習能力和對學習的興趣，這樣才能充分地培養(yǎng)學生探究能力，激發(fā)學生的自主學習能力，從而提高教學質量。
參考文獻：
[1] 劉兼，孫曉慶.數(shù)學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.
[2] 金亮.初中數(shù)學課堂如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].沙棘：科教縱橫，2010（05）.