小學(xué)數(shù)學(xué)教師既需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握一定的基本知識(shí)，更需要對(duì)學(xué)生的探究精神進(jìn)行著重培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的探究活動(dòng)，結(jié)果并不是最重要的，重要的是能從正面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)其研究興趣。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生不斷重復(fù)做題來(lái)提高成績(jī)。教師忽視了對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要從自身做起，改變這種現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓探究精神始終充盈于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。
一、依托質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的探究欲望
要想引發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生質(zhì)疑是一種有效途徑。用問(wèn)題、質(zhì)疑來(lái)刺激學(xué)生的大腦，就會(huì)引發(fā)其思考與進(jìn)一步探究的欲望，這種欲望會(huì)使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種達(dá)不到目的就會(huì)一直探究下去的動(dòng)力，就會(huì)促使小學(xué)生進(jìn)一步努力探究、解析疑問(wèn)，使其進(jìn)入到對(duì)問(wèn)題的探究中來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生新的理解和好的解決辦法。因此，數(shù)學(xué)教師要善于結(jié)合學(xué)生已具備的知識(shí)與能力，抓住契機(jī)，使其對(duì)遇到的新問(wèn)題、接觸的新知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生了解并掌握新知識(shí)的探究動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生隨時(shí)進(jìn)行探究的意識(shí)。經(jīng)過(guò)多次質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)形成探究的習(xí)慣，一遇到新問(wèn)題、新知識(shí)就想到要進(jìn)行探究。所以，數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)置得當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，借助這些疑問(wèn)不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”時(shí)，筆者把一塊大土豆切成長(zhǎng)、寬、高分別為4厘米、3厘米與3厘米的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生想辦法弄清其體積。學(xué)生一番討論之后，給出了解決辦法，即把這塊土豆全部分割成邊長(zhǎng)為1厘米的小正方體，看看能分割成多少塊，體積就是多少立方厘米。接下來(lái)的操作讓學(xué)生很興奮，此時(shí)筆者順勢(shì)進(jìn)行質(zhì)疑：土豆塊能夠切開(kāi)，可是有很多物體卻無(wú)法切開(kāi)，那么對(duì)于這些長(zhǎng)方體或正方體，我們又該如何計(jì)算其體積呢？這一質(zhì)疑明顯撓到了學(xué)生的癢處，學(xué)生一時(shí)間議論紛紛，探究的欲望非常強(qiáng)烈，都想早一點(diǎn)尋到其中的規(guī)律。如此設(shè)疑激活了學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，把其引入到對(duì)新問(wèn)題的探究中來(lái)。
二、通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣
對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不要局限于平日的各類(lèi)考試，可評(píng)價(jià)的方面比較廣，不要只扣住一個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，也不要只在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行。良好的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)積極的影響，從心理學(xué)角度而言，小學(xué)生非常喜歡得到教師的正面評(píng)價(jià)，這就為小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供了有利的契機(jī)。數(shù)學(xué)教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生探究中的創(chuàng)新與成功予以中肯的正面評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生在心理上收獲成功的愉悅感，為其他學(xué)生起到榜樣的作用，從而帶動(dòng)其他學(xué)生也加入數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中來(lái)，使之在不斷的肯定評(píng)價(jià)與積極探究中逐步養(yǎng)成探究的習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程會(huì)涉及動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦等情況，教師都要給予適時(shí)且得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行，不要僅僅局限于一個(gè)或幾個(gè)方面，要更大范圍地讓學(xué)生收獲成功感。
比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“怎樣滾的遠(yuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，多次實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反思，并說(shuō)出自己的收獲。筆者對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的思考與舉動(dòng)都進(jìn)行了積極評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到了自己的成功，讓學(xué)生信心滿(mǎn)滿(mǎn)。
其實(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以從更多的方面入手，激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、欣賞的目光、會(huì)心的微笑、豎立的拇指、溫柔的動(dòng)作等，對(duì)學(xué)生而言，都是進(jìn)步的基石，都會(huì)激勵(lì)著學(xué)生投入到進(jìn)一步的探究中。另外，學(xué)生的定期自我評(píng)價(jià)以及相互之間的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成起著積極的作用，適宜中肯的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生在今后的探究中認(rèn)清自己，從而更好更快地進(jìn)入到下一步的探究中，能力自然也就養(yǎng)成了。
三、設(shè)置坡度發(fā)掘?qū)W生的探究潛力
事實(shí)上，每位小學(xué)生都有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究的潛力，若能有效發(fā)掘其潛力，那么學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程就會(huì)更順暢，學(xué)生也會(huì)不斷加深探究的深度。因此，發(fā)掘小學(xué)生的探究潛力對(duì)于其探究精神的養(yǎng)成有著重要的作用。
要想充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛力，教師要針對(duì)實(shí)際，設(shè)置出有一定坡度的問(wèn)題，并為學(xué)生指明探究方向，一步一個(gè)臺(tái)階，跨越阻礙，達(dá)成對(duì)問(wèn)題的深層次探究。比如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者先在黑板上寫(xiě)出十幾個(gè)不同的數(shù)字，讓學(xué)生判斷哪些數(shù)字能夠被3整除。學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算很快給出了答案，接下來(lái)筆者告訴學(xué)生：“一個(gè)整數(shù)能不能被3整除，是有著相應(yīng)的規(guī)律的，那我們接下來(lái)找一找這個(gè)規(guī)律在個(gè)位或十位上能不能體現(xiàn)出來(lái)，還是可以通過(guò)其他角度來(lái)體現(xiàn)呢？對(duì)此，筆者在黑板上寫(xiě)出了38、53、63、56、66、68六個(gè)數(shù)字，把探究規(guī)律的過(guò)程全權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分組進(jìn)行研究。經(jīng)過(guò)多角度、反復(fù)嘗試后，學(xué)生找出了規(guī)律，一時(shí)間興奮不已。在對(duì)知識(shí)的把握上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)置一些帶有坡度的探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，對(duì)于學(xué)生探究潛力的發(fā)掘有著積極意義。
總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要設(shè)法引發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)掘其潛力，使其養(yǎng)成探究的習(xí)慣，讓探究精神始終充盈于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。