摘 要：農(nóng)村小學英語教學中普遍存在著“兩極分化”的難題。為扭轉這種局面，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高他們的成績，教師從一開始就要立足于全體學生，充分調(diào)動每個學生學習英語的積極性，嚴把質(zhì)量關，從根本上防止“兩極分化”現(xiàn)象。筆者結合教學實踐，簡單說一下自己在教學上的一些做法和措施。
關鍵詞：農(nóng)村小學；英語教學；兩極分化
一、關愛學生，使學生樹立自信心
魯迅說：“教育是植根于愛的�！彼械慕虒W技巧都抵不過發(fā)自內(nèi)心地愛學生，這是教育的關鍵。在同一個班級里，個體差異是不可避免的，教師對待后進生要有愛心、有耐心，要有針對性地對他們進行精心輔導，循序漸進，激起他們學習的激情和興趣，使他們能夠積極主動地投入到學習中，不要動不動就泄氣，對他們說難聽的話，更不能輕易為學生的幼稚行為發(fā)火。教師要真心實意地關心后進生，用心走進他們，理解、尊重他們，平等地和他們相處，善于捕捉他們身上的“閃光點”，多表揚，少批評。我們要經(jīng)常對他們說： “You're clever！”“Excellent！”“You can！”“Try again！”等激勵性語言，雖是一句簡單的評語，但對那些渴望得到教師肯定的學生來說，是一種巨大的力量，這會讓他們充分體會到教師對他們的關愛。只有“親其師”，才能“信其道”。在學習上教師對他們要降低難度，要激起他們心中的火花，讓他們有所期盼，增強他們的自信心。關愛和鼓勵學生尤其是后進生，是縮小“兩極分化”的前提和基礎。
二、活躍課堂教學，提高教學效果
學生獲取知識的主要途徑是課堂教學，因此，讓課堂教學“活起來”可以防止“兩極分化”，極大地提高教學質(zhì)量。著名教育家夸美紐斯曾說：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”這就要求教師要有自己的一套優(yōu)質(zhì)的教學方法。教師要充分利用好課堂時間，向40分鐘要質(zhì)量。要精心設計每堂課，從復習舊知識、導入新課、講授新知識、鞏固延伸、作業(yè)布置等入手，采用游戲、歌謠等方式激活課堂教學，讓學生覺得每堂課都是新鮮有趣的。為達到這一目的，筆者利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等教學輔助手段吸引后進生的注意，編排簡單有趣的情景劇，讓他們有參加的欲望，使他們能夠積極主動地投入到英語學習中去。
例如，在學習“red，yellow，green，pink，purple，orange ，blue” 這七種顏色單詞的時候，由于小學生對色彩比較敏感，筆者充分利用美術工具，當學單詞red時，就用紅色畫筆在黑板上畫一條弧線，邊畫邊說：“red，red，it’s red.”同樣的方法學習七種顏色單詞，這樣就畫出了一條彩虹，接著就引出了單詞“rainbow”，過渡非常自然又有新意。這樣以畫畫的形式來學習英語單詞和句型，充分調(diào)動學生學習英語的興趣，后進生就更容易接受了。
三、指導學習方法，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣
如果教師僅僅是優(yōu)化教學方法，并不能從根本上解決問題，應教給學生學習的方法，“授人以魚不如授人以漁”，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣才是至關重要的。在農(nóng)村地區(qū)，由于種種因素的限制，學生學習英語的自主性往往比城市學生差，有的農(nóng)村學生課前不預習，課后也很少復習，更別說將所學知識進行歸類和總結。特別是在后進生中，這種現(xiàn)象更為嚴重，他們課后完成作業(yè)就是復習鞏固所學知識的唯一途徑，抄襲作業(yè)更是普遍現(xiàn)象。背單詞和課文時，也往往是死記硬背，記住了沒兩天又忘了，從不重視知識的理解，習慣機械記憶，忽視意義記憶。針對這一點，教師要根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯提出的記憶原理和遺忘曲線定律，幫助學生掌握記憶的方法。學英語就和學琴一樣，學琴一天不練手生，英語一天不學口生。這就要求學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。
在教學中，筆者注意培養(yǎng)學生的六“善”：善聽的習慣、善說的習慣、善讀的習慣、善寫的習慣、善背的習慣、善自覺復習的習慣，從而讓學生綜合運用所學知識，為下一步學習打好堅實的基礎。例如，為了培養(yǎng)學生善說英語的習慣，每節(jié)英語課前筆者至少抽出五分鐘的時間與學生進行英語口語交流，鼓勵學生大膽開口說，根據(jù)學生不同的學習能力提出不同的問題，讓每個學生都能有成功的機會，激發(fā)他們說的欲望。其次，課余為學生提供展示語言才能的舞臺。例如，早上見到其他學生、教師，能用英語打招呼，課后能用英語同教師交流問題等。但由于學生性格不同，開口講英語的參與程度也不同。作為一名英語教師，在教學中要特別關注啞巴英語的學生，那些學生羞于大聲朗讀或交流表達，缺乏自信心。蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”因此，教師要幫助這些學生克服心理障礙，多給予鼓勵和表揚，肯定他們的點滴進步，讓他們在口語交際中感受到成功與歡樂，增強其說英語的自信心，激起他們說英語的欲望。
四、發(fā)揮集體力量，相互幫助齊進步
集體的力量是巨大的，不管在什么時候，單靠教師一個人的力量，是不可能取得很大的進步的。集體的力量是無法估計的。特別是農(nóng)村小學的學生，大部分家長因工作的關系或自身的水平無法擔負起輔導學生的責任。我們經(jīng)常聽到的一句話就是：“語文、數(shù)學我還能看得懂，輔導得了，英語根本是一個字母都不認識，又怎么去管孩子�！闭驗榧议L對子女的英語學習不了解，所以更要借助集體的力量。在教學中，“ Pair work”應用得最頻繁，筆者喜歡動員班里尖子生的力量，“一對一”“一幫一”，成立“最佳拍檔”學習小組，讓成績好的學生幫助成績差的學生學習。開學初，筆者就分別讓他們簽了“責任書”，確定尖子生要幫扶提高的目標，后進生要達到什么進步等�！柏熑螘钡暮炗唽﹄p方學生都是一個促進，使他們對待學習不敢有絲毫的懈怠。在日常教學中筆者常給他們創(chuàng)造相互交流合作的機會，如角色朗讀、情景表演等。讓尖子生帶動后進生共同進步。筆者還經(jīng)常在小組之間開展競賽活動，增強學生的榮譽感和學習積極性，并定期根據(jù)他們的表現(xiàn)評選出優(yōu)秀小教師、學習進步獎進行獎勵，這種比賽極大地調(diào)動了學生的學習熱情，尖子生也在幫助后進生的過程中得到了能力鍛煉和品質(zhì)深化。同時筆者也通過建立以小組為單位的評價機制，培養(yǎng)學生自主學習的能力和小組合作學習的精神，讓學生互相督促，共同提高，進一步縮短“兩極”的距離。
五、結語
要搞好英語教學，尤其是解決農(nóng)村小學英語學習中“兩極分化”的現(xiàn)象，并非一日之功。這就需要教師辛勤付出、學生自身努力、家長密切配合，才會有成效。著名的教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”對待后進生，不體罰，不挖苦，多贊賞，只要不放棄，有利開發(fā)，他們內(nèi)在的潛能定會被激發(fā)出來。筆者相信，只要教師用真情實意的態(tài)度去感化學生，用科學的教育方法去教育學生，授之以漁，教給學生有效的學習方法，“兩極分化”現(xiàn)象就會得到有效緩解。