摘 要：當(dāng)今，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的不斷影響中，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了許多的要求和目標(biāo)，課堂教學(xué)中的言語評價(jià)也發(fā)生了巨大的改變。就一般情況而言，在語文教學(xué)過程中的言語評價(jià)可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)中提供一定的指導(dǎo)意義，幫助學(xué)生們進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，對學(xué)生的引導(dǎo)起到了非常重要的作用，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向和肯定。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；言語評價(jià)；分析；建議
不管是在日常的生活中還是在學(xué)習(xí)中，語言對人的存在，對人的思想的交流都起著重要作用。筆者認(rèn)為教師課堂言語評價(jià)是教師以言語方式開展課堂評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程和效果等方面，要向?qū)W生表達(dá)具有情感的價(jià)值判斷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，并且，引導(dǎo)教師全面思考如何能夠在課堂上提高評價(jià)語言的質(zhì)量，創(chuàng)造出能夠發(fā)揮“診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)”的評價(jià)語言，以此使得學(xué)生的認(rèn)知和能力得到成長和提高。
一、 課堂教學(xué)言語評價(jià)存在的問題
導(dǎo)向性缺失
以下舉出案例進(jìn)行剖析：以北師大版小學(xué)語文二年級下冊《迷人的夏天》教學(xué)片段中摘錄部分為例：
師：觀察課文插圖，說一說
夏天是 的，可以 ，可以 ，還可以 。
生：夏天是炎熱的，可以放假，可以吹空調(diào)，可以看電視玩游戲。
師：說得不好，誰再來說說。
生：夏天是悠閑的，可以游泳，可以看報(bào)，還可以捉害蟲。
師：說得還可以，誰能比他說得更好！
生：夏天是一個(gè)使人歡樂的季節(jié)，可以到小河里劃船，可以到沙灘上撿貝殼，還可以在商店里挑選各種各樣的衣裙。
師：說得真好！
此教學(xué)片段中，教師對學(xué)生的語言評價(jià)有“說得不好”“說得還可以”“說得真好”，但不好在哪呢？好在哪？真好又是為什么？經(jīng)過研究得出，在教學(xué)中對學(xué)生的回答做出單一的肯定或是否定的言語評價(jià)時(shí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)及以后的發(fā)展是沒有多少促進(jìn)的作用的，因?yàn)閱渭兊脑u價(jià)毫無感情可言，學(xué)生也無法理解到老師的用意所在。而是應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生對此問題的具體任務(wù)情境，學(xué)生回答問題為什么會得出這樣的結(jié)論，合理地對學(xué)生回答問題的情況作出評價(jià)和分析。同時(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也能在教學(xué)中融入更多的情感色彩，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加有興趣。
二、 課堂教學(xué)言語評價(jià)原因分析
上面存在的問題產(chǎn)生的主要原因在于：
�。ㄒ唬� 評價(jià)觀念落后
思想決定行動。不少教師的言語評價(jià)很隨意，對課程目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，與其他的言語評價(jià)沒有關(guān)聯(lián)性。然而，在改革當(dāng)中只注重個(gè)別環(huán)節(jié)或者是單一地使用某種措施是很難具有好的效果的。如果不去注重言語評價(jià)過程中的系統(tǒng)性與科學(xué)性，言語評價(jià)一樣也會失去其時(shí)效性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，實(shí)質(zhì)上每個(gè)學(xué)生都是渴望得到老師的賞識的。言語評價(jià)，能夠巨大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高對語文學(xué)習(xí)參與的積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步提供全新的動力和支持。因此，不少教師對“以鼓勵(lì)性的評價(jià)為主”產(chǎn)生片面的理解，認(rèn)為激勵(lì)學(xué)生就是單純的表揚(yáng)，甚至于某些教師在教育的過程中不敢批評學(xué)生，一味地只盲目去表揚(yáng)學(xué)生，造成教育方式缺失，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到迷茫，無法認(rèn)清自己的能力，學(xué)習(xí)的積極性也會因此受到阻礙。
�。ǘ� 重問題不重學(xué)生
基于言語評價(jià)的認(rèn)識，在語文教學(xué)中具體體現(xiàn)在以下的兩個(gè)方面：第一，根據(jù)問題來說，在課堂教學(xué)過程中教師向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，然后在學(xué)生回答完問題給出自我簡介后，就問題本身學(xué)生做出合理的回答，老師針對學(xué)生的回答結(jié)果給出相應(yīng)的言語評價(jià)，這樣會讓學(xué)生明白自己的想法是否正確，思維方式是否正確，同時(shí)，為教學(xué)言語評價(jià)提供顯性信息；第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說，學(xué)生思維鍛煉與分析能力也會因?yàn)槔蠋煹难哉Z評價(jià)得到提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會取得長足的進(jìn)步，同時(shí)，為教學(xué)課堂語言評價(jià)提供隱形的信息。通過日常教學(xué)中的觀察，在教學(xué)過程中教師往往只是重視搜集顯性信息，學(xué)生在解決問題、回答問題過程中的整個(gè)思維過程和方式老師時(shí)常會因?yàn)楦鞣N原因而忽視掉，所以，并沒有對教學(xué)中的隱性信息做出分析。從根本上來講，只重視問題卻不重視學(xué)生的這一觀念，也是造成了教師在教學(xué)過程中不對非言語評價(jià)引起重視的重要因素。
在課堂言語評價(jià)中如果教師只是追求學(xué)生回答的是否是正確的答案，是否符合課本所要求的答案，而忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，對學(xué)生思維能力的開發(fā)，只是單單認(rèn)為教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的正確答案，將自我注重的視角限制在問題本身，強(qiáng)迫學(xué)生接受課本和教師所要求的問題結(jié)果，忽視掉了學(xué)生這一評價(jià)主體在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和情況、思維方式等。這樣的做法不僅不利于掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，不利于了解學(xué)生的真實(shí)想法和看待問題的方式，也不能夠合理地調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
三、 教師課堂教學(xué)言語評價(jià)對策
經(jīng)過調(diào)查現(xiàn)在教師在課堂言語評價(jià)的狀況，可以知道，教師在教學(xué)的過程中，課堂言語評價(jià)在觀念和技術(shù)層面上都是有一些問題存在的。將以此課堂言語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，總結(jié)出問題所產(chǎn)生的因素，探索改變現(xiàn)狀的方法與措施，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極作用。
�。ㄒ唬� 評價(jià)視角多樣化
在語文課堂教學(xué)中，合理正確的評價(jià)就是對學(xué)生在課堂教學(xué)中所完成的任務(wù)給予信息反饋的過程，實(shí)際上這也是無形之中對學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)可。要在教學(xué)過程中具體和詳細(xì)地指出學(xué)生完成的任務(wù)是對還是錯(cuò)，學(xué)生也能夠清楚地知道自己哪一點(diǎn)是正確的，哪一點(diǎn)是錯(cuò)誤的，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生自我反思、自我改正、自我探索、自我創(chuàng)新。表揚(yáng)和批評在教學(xué)中是必不可少的，但是絕對不能只是認(rèn)為評價(jià)就是表揚(yáng)或是批評，這樣則失去了評價(jià)真正起到的作用；如果只是認(rèn)為評價(jià)是單一的指導(dǎo)或是命令，出現(xiàn)問題或是困難時(shí)就直接告訴學(xué)生如何去做或是必須怎么做，直接就給出了問題的答案和結(jié)論，則直接跳過了評價(jià)作用的本身，也或者將教師自我的思維方式強(qiáng)制讓學(xué)生理解，這樣也是毫無意義的。教師真正意義上的引導(dǎo)是需要在評價(jià)學(xué)生反饋的過程中得到的，但是必須要合乎情理，選擇合適的時(shí)機(jī)和情況，不能強(qiáng)硬地做以評價(jià)或是指責(zé)，例如：在學(xué)生反思問題的過程中，學(xué)生出現(xiàn)了難以解決的問題和無法逾越的困難時(shí)，給予評價(jià)就會是正確的引導(dǎo)和認(rèn)可，學(xué)生也會因此收獲和受益。
[教學(xué)案例]北師大版小學(xué)語文第五冊《驚弓之鳥》教學(xué)片段摘錄
師：讀了課文，同學(xué)們有什么疑難問題？生：“悲慘”是什么意思？生：更羸怎么知道不用箭，只拉一下弓就能使那只大雁掉下來？
生：“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思是什么？……師：非常好，大家提了很多問題，存在疑問的同學(xué)是值得表揚(yáng)的，這些同學(xué)也是認(rèn)真仔細(xì)地閱讀了課文的，有些問題比較簡單，是關(guān)于課文中字詞理解的問題，同學(xué)們已經(jīng)在互幫互助中解決了，這種互助學(xué)習(xí)的方法是非常好的，以后也希望大家能夠繼續(xù)使用這個(gè)方法；有些問題比較困難，這個(gè)是很正常的，要理解了課文內(nèi)容之后，才能解決；現(xiàn)在我們先來解決一下AA同學(xué)提出的關(guān)于“更羸怎么知道不用箭，只拉一下弓就能使那只大雁掉下來？”……
教師在教學(xué)中應(yīng)該充分認(rèn)可學(xué)生對問題產(chǎn)生的質(zhì)疑態(tài)度，針對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平和方式來指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決遇到的問題，合情合理地做出言語評價(jià)，這樣不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生勇于探索的精神，也為接下來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)下文做出良好的鋪墊，也能讓學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，運(yùn)用不同的方法和思維方式，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ǘ� 評價(jià)內(nèi)容具體化
教師在課堂教學(xué)的言語評價(jià)時(shí)都應(yīng)具體明確，不能過于籠統(tǒng)�！罢婧谩薄澳阏婧谩边@樣簡單的言語評價(jià)沒有發(fā)揮評價(jià)的真正意義，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)或所完成的任務(wù)情況給予合理的點(diǎn)評，不僅僅只是指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)常給予認(rèn)同和贊賞，同時(shí)也應(yīng)該指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足。教師不妨借鑒以下評價(jià)語言：
“我相信我心中的疑問，你們一定能幫我解決�！薄凳緦W(xué)習(xí)目標(biāo)�！翱匆ňΑ�，讀要定心讀！”——學(xué)生讀錯(cuò)了，指導(dǎo)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法�！皠傔@位同學(xué)自告奮勇朗讀課文，他的朗讀可能不是班里最好的，但是他爭取了這個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會。這是我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)的。”——表揚(yáng)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯(cuò)了，誤看了！”——學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)�！澳闵钌畹赝檫@些小魚兒�！薄u價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度�！敖韼讲蛔岉毭�！幾個(gè)女生舉手了！”——鼓勵(lì)積極發(fā)言�！澳銜䲟Q詞，說明你理解了。”——激勵(lì)積極發(fā)言�！斑B起來重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”——給學(xué)生帶去自信，幫助他戰(zhàn)勝膽怯�！皩�，就是這個(gè)意思，感謝這位同學(xué)把我的意思解釋得十分準(zhǔn)確。”“先別著急舉手，在心里默默組織自己的答案，把你的想法通過語言表述出來，就是你自己獨(dú)特的思考和聲音了�！庇眉�(lì)贊揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性�！耙牒脙蓚�(gè)‘行’怎么讀�！薄凳纠首x方法。 “是��！這可是許許多多的小生命��！”——感同身受。
參考文獻(xiàn)：
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