【摘 要】受應(yīng)試教育以及填鴨式教學(xué)理念的影響，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中帶給學(xué)生更多的是數(shù)不清的語(yǔ)文考點(diǎn)、做不完的語(yǔ)文考題、背不完的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而不是一幅幅栩栩如生的圖景。久而久之，這不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還不利于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容，而是學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)，即使教師教得很辛苦也是徒勞�；诖�，語(yǔ)文教師應(yīng)革新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，從而打造精彩紛呈的語(yǔ)文課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué)方法 多元化
一、創(chuàng)設(shè)有效情境，活躍課堂氛圍
眾所周知，小學(xué)生具有活潑、開(kāi)朗、好動(dòng)的特點(diǎn)，正是這些特點(diǎn)促使他們樂(lè)于表演，喜歡對(duì)生活中有趣的場(chǎng)景進(jìn)行模仿�；诖耍Z(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分地利用小學(xué)生的這一興趣愛(ài)好，組織學(xué)生對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行模仿，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造一種活潑愉快的課堂氛圍。
比如，在開(kāi)展蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)教材中《云雀的心愿》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，我就使情境教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合。為了使他們更好地理解課文的意思，并提高他們保護(hù)森林的意識(shí)，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上模擬小云雀與云雀媽媽對(duì)話的情境。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，想表演小云雀的請(qǐng)舉手？”話音剛剛落下，有一個(gè)小朋友馬上舉起了手。接下來(lái)，我又確定了云雀媽媽的扮演者。當(dāng)把扮演各個(gè)角色的“演員”確定好后，我就讓他們來(lái)到講臺(tái)進(jìn)行表演。在表演的過(guò)程中，學(xué)生們表演得十分認(rèn)真：看，“小云雀”一邊張開(kāi)翅膀，一邊向媽媽提出許多問(wèn)題；“云雀媽媽”一邊解答孩子的問(wèn)題，一邊發(fā)出一聲一聲的哀嘆�？粗瑢W(xué)們?nèi)绱诵蜗蟊普娴谋硌荩也唤锌剑汉⒆觽兺鹑缫粋�(gè)個(gè)充滿靈氣的小天使，展現(xiàn)著少年兒童獨(dú)有的風(fēng)采。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生模擬小云雀與云雀媽媽對(duì)話的課文情節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，還使他們?cè)诮巧缪莸那榫持性鰪?qiáng)了環(huán)保意識(shí)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’�！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。
二、牽手合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同發(fā)展
當(dāng)一只大雁離開(kāi)了雁群，就可能會(huì)成為獵人狩獵的目標(biāo)；當(dāng)一滴水離開(kāi)了波濤洶涌的大海，就可能成為陽(yáng)光的“飲料”；當(dāng)一朵鮮花離開(kāi)了美麗的大花園，有可能會(huì)被暴風(fēng)雨折磨成葉落花殘。同樣的，語(yǔ)文課堂教學(xué)缺少了合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于大家的共同進(jìn)步，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。
例如：在開(kāi)展《望洞庭》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)時(shí)，我就使小組合作學(xué)習(xí)與這節(jié)課的教學(xué)相結(jié)合。上課伊始，我以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，并按照教學(xué)的需要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分組。其次，我根據(jù)這首古詩(shī)的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)展示給學(xué)生，即課件顯示“序號(hào)一”“序號(hào)二”“序號(hào)三”的圖片。接下來(lái)，各小組的組長(zhǎng)開(kāi)始選擇本組需要討論的任務(wù)。點(diǎn)擊“序號(hào)一”，題目是：翻譯詩(shī)句；點(diǎn)擊“序號(hào)二”，題目是：賞析全詩(shī)；點(diǎn)擊“序號(hào)三”，題目是：詩(shī)歌背景。再次，各個(gè)小組就本組的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始進(jìn)行積極而熱烈的討論。 第一小組就“詩(shī)句解釋”進(jìn)行組內(nèi)討論，有的組員說(shuō)“月亮的影子投射在湖面上，似乎與洞庭湖水相互結(jié)合，一縷縷清幽的月光撒滿江面�！庇械慕M員說(shuō)：“湖面十分的平靜，似乎是一面鏡子�！钡诙〗M就“賞析全詩(shī)”在小組內(nèi)部進(jìn)行了熱烈的討論。有的組員說(shuō)“這首詩(shī)主要描繪了秋日里在月光的余輝籠罩下洞庭湖美麗的晚景圖�！边�有的組員說(shuō)“這首詩(shī)歌通過(guò)描寫(xiě)洞庭湖秋日里的月色、平靜的湖水以及如同青螺的翠綠色的君山，表達(dá)了作者對(duì)洞庭湖的喜愛(ài)之情�！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，我通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)從而把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生，這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于他們共同進(jìn)步。
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣
語(yǔ)文來(lái)源于生活，在生活中每一個(gè)角落，我們都可以捕捉到語(yǔ)文的身影。因此，教師應(yīng)主動(dòng)挖掘蘊(yùn)含在語(yǔ)文教材中的生活因子，并主動(dòng)尋找與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的語(yǔ)文素材，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化。
例如：在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活實(shí)際，并說(shuō)一說(shuō)在生活中看到的春聯(lián)。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，還激發(fā)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。在一次寫(xiě)作課上，我正講著外面突然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無(wú)心聽(tīng)課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在窗戶上看雨景，隨即說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫(xiě)雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說(shuō)說(shuō)，邊看邊說(shuō)，課堂上妙語(yǔ)連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……短短幾分鐘就上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到滿足，又激起了他們的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有效地采用多元化教學(xué)法，可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以牽手合作學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從而使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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