初中作文教學(xué)，是提高學(xué)生作文水平的一種教學(xué)方式，而在初中作文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，在初中作文教學(xué)中，充分掌握好情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效的提高�；诖�，文章針對(duì)初中作文教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行深入的分析，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。文章針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了具體的分析，以期充分提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
一、創(chuàng)設(shè)立體情境，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)
教師在進(jìn)行初中作文教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多媒體具備的直觀形象性幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。這時(shí)，教師可通過(guò)多媒體將一些圖文、動(dòng)畫(huà)等行色各異的信息傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造出栩栩如生、活靈活現(xiàn)的立體情境，進(jìn)而使學(xué)生能夠產(chǎn)生豐富的表象，由原本的單一思維逐漸形成發(fā)散性的思維，并對(duì)所看到的、觀察到的現(xiàn)象展開(kāi)觀察聯(lián)想與推理，激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)作力。
例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作時(shí)，可在寫(xiě)作前利用多媒體播放一幅幅與春天相關(guān)的故鄉(xiāng)風(fēng)景圖，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體所播放的關(guān)于故鄉(xiāng)的風(fēng)景圖進(jìn)行觀賞，利用多媒體播放的圖片主要是圍繞故鄉(xiāng)的風(fēng)景，或者是勞動(dòng)人民在為家庭的生計(jì)而忙碌等等，圖中不僅有故鄉(xiāng)綠油油的菜園與稻田，還有千姿百態(tài)的動(dòng)植物，故鄉(xiāng)的動(dòng)植物隨著春夏秋冬季節(jié)的變化而變化，更有牧童騎在牛背上迎著黃昏緩緩歸來(lái)等等，在展示這些故鄉(xiāng)的圖景時(shí)還配上一段悅耳的音樂(lè)或者是一些散文詩(shī)作為背景，更能吸引學(xué)生參與到其中。學(xué)生在觀察故鄉(xiāng)的風(fēng)景圖以及聆聽(tīng)優(yōu)美、動(dòng)態(tài)的音樂(lè)或散文詩(shī)的過(guò)程完全被其所吸引、感染，在陶醉之余創(chuàng)作靈感蜂擁而起，充分激發(fā)了學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)作水平，同時(shí)也提高了初中作文教學(xué)的效果。
二、學(xué)生自設(shè)情境，在活動(dòng)中學(xué)生直接成為情境策劃者、受益者
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自行設(shè)計(jì)情境，充分將講臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生的舞臺(tái)，自己則退到幕后，在必要的時(shí)候給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，具備更多的空間來(lái)發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)才華。這樣的方式能夠使學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分扮演主體與客體的雙重身份，同時(shí)還能拓寬學(xué)生的寫(xiě)作方向，提高學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《“苦難”小議》的寫(xiě)作時(shí)，教師可先不將寫(xiě)作要求提出，而是現(xiàn)在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展一次小型的辯論會(huì)。教師通過(guò)將議題提出：有一位青少年，在他的成長(zhǎng)道路上遇到了一些“苦難”，那么同學(xué)們認(rèn)為，這位青少年應(yīng)該是以樂(lè)觀的態(tài)度迎接苦難的磨練呢，還是以消極的態(tài)度對(duì)待苦難或者是逃避苦難呢。然后教師可將男生、女生分為正反方進(jìn)行辯論。此議題一經(jīng)提出，全班學(xué)生都會(huì)嘩然一片。學(xué)生們都在根據(jù)自己的觀念述說(shuō)出他們的態(tài)度，經(jīng)過(guò)一番激烈的爭(zhēng)執(zhí)與辯論后，大部分學(xué)生都明辨是非、都有自己的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。當(dāng)辯論會(huì)結(jié)束后，教師可宣布要求學(xué)生把今天的辯論發(fā)言進(jìn)行整理，并以一篇議論文的形式進(jìn)行整理。這時(shí)，學(xué)生們?cè)诼?tīng)到教師的話后，即刻揮灑自如，下筆成章。
三、走出課堂領(lǐng)略大自然風(fēng)光，陶冶學(xué)生性情
大自然，它是與人類(lèi)社會(huì)相區(qū)別的物質(zhì)世界。即自然科學(xué)所研究的無(wú)機(jī)界和有機(jī)界。自然界是客觀存在的，它是我們?nèi)祟?lèi)即自然界的產(chǎn)物本身賴以生長(zhǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是一個(gè)取之不盡、用之不竭的自然情境資源，大自然中豐富多彩、包羅萬(wàn)象的景象能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，并充分采用大自然所具備的情境，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并陶冶學(xué)生的性情，使學(xué)生能夠積極參與到寫(xiě)作中。
例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《日出》的寫(xiě)作時(shí)，教師可選在一個(gè)風(fēng)和日麗的清晨， 教室外朝陽(yáng)灑向大地以及周?chē)闹参锱c建筑上，眼前這一番景象更能有助于學(xué)生寫(xiě)作《日出》，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的感受。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地采風(fēng)，對(duì)周?chē)幕ɑú莶莸仁挛镞M(jìn)行詳細(xì)的觀察，在光合作用之下，周?chē)参锼a(chǎn)生的變化，細(xì)心對(duì)此想象進(jìn)行觀察，這不僅增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)植物變化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的耐心，能夠靜下心來(lái)對(duì)周?chē)氖屡c物進(jìn)行觀察，從中收獲新知識(shí)。幫助學(xué)生充分掌握景物的順序的方法，使得學(xué)生能夠抓住事物在清晨時(shí)其特征的變化以及發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景狀物的認(rèn)識(shí)并掌握其規(guī)律與章法，通過(guò)依據(jù)這些現(xiàn)象美文育文。由此，學(xué)生根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)的、所觀察到的景物述寫(xiě)一篇寓情于景、寓理于情的作文，是一件毫不費(fèi)力的事情，一篇好文章就此而生。
總而言之，在初中作文教學(xué)中充分引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，全面突破了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的寫(xiě)作更能與生活聯(lián)系，使作文能夠以更生動(dòng)化、形象化的方式呈現(xiàn)。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方式能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的思維能力與想象能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中身邊的事與物的感受，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)作能力得到有效的提高�；诖耍處煈�(yīng)注重將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式引入初中作文教學(xué)中，這不僅能夠提高初中作文的教學(xué)效率，同時(shí)還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。