【摘要】本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際論述有效閱讀的教學(xué)方法：課前慎選例子，精心備課；課上巧妙啟發(fā)，授之以法；課后活讀課文，拓展延伸。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效閱讀 閱讀方法
語文課程標準明確指出，閱讀教學(xué)要注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強調(diào)有感情的朗讀，在自主探究性閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而擴大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀品位和語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文單元教學(xué)的重要課型，也是課時量最大的一個板塊，著力抓好它是上好語文課的關(guān)鍵。在今年的小學(xué)語文部編版教材中，對語文教學(xué)也提出了明確要求，要求學(xué)生多吟誦、多誦讀，要求教師教會學(xué)生多種閱讀的方法；倡導(dǎo)“1+X”閱讀方式，讓師生較為細致地研討一篇課文，作為學(xué)生下一步自讀的“范例”，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將學(xué)到的閱讀方法學(xué)以致用，提高閱讀、理解、分析和綜合運用的能力，從而使學(xué)生在有限的時間里豐富閱讀量，讓教師的“教讀”、學(xué)生的“自讀”以及課外的閱讀形成一個完整的閱讀鏈條，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)�？梢姡谌何拈喿x中，選好文章、教給方法非常重要。這就要求教師在閱讀過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
一、課前：慎選例子，精心備課
葉圣陶老先生說：“課文無非就是一個例子，學(xué)生要憑借這個例子能夠舉一反三�！苯處熯x擇的一篇或若干篇文章，須在語言、選材、結(jié)構(gòu)、寫法等方面有代表性，便于學(xué)生充分利用文本舉一反三，達到學(xué)法遷移。一旦選好了例子，還得在備課上下功夫。若就課文講課文，沒有一些旁征博引，教師講起來就會索然無味，學(xué)生也會聽而生厭。這就要求教師將積累的知識進行提練加工，使之有機地融進課堂教學(xué)中。
課前只有準備充分，課上才會發(fā)揮好主導(dǎo)作用。課堂上應(yīng)提哪些具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、點撥性的問題，學(xué)生會有哪些質(zhì)疑等，都需要教師在備課時有所預(yù)設(shè)。以《圓明園的毀滅》一文為例，學(xué)生可能會提出：“課文主要是寫圓明園受到列強肆意踐踏，浩劫一空，遭到毀滅性破壞，為何還要用這么多的筆墨寫圓明園的輝煌？”在學(xué)習(xí)《燕子》一課時學(xué)生可能會提出：“‘在微風(fēng)中，在陽光中，燕子斜著身子在空中掠過，嘰嘰喳喳地叫著……’為何是用‘掠過’”而不是‘飛過’？”“‘藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜�。 n文不用‘幾根細線’而用‘幾痕細線’又說明了什么？”在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一課時學(xué)生可能會提出：“為什么作者用‘春風(fēng)又綠江南岸’而不用‘春風(fēng)又過江南岸’或‘春風(fēng)又到江南岸’呢？”這樣的問題應(yīng)當(dāng)說是有探究價值和討論價值的，教師在備課時如有所考慮并精心準備，就能在課上抓住機會讓學(xué)生加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會其訣竅，從而有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，甚至從中借鑒習(xí)作的方法。
二、課上：巧妙啟發(fā)，授之以法
教師在充分備課的情況下，讓學(xué)生帶著問題去讀書是閱讀課最重要的一步。具體而言，教師可以從以下幾個方面來展開：
（一）營造氛圍，融洽情感
一堂成功的語文課是從精彩的導(dǎo)入開始的。新課導(dǎo)入在課堂氣氛的營造與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)方面具有舉足輕重的作用。哲學(xué)家布貝爾強調(diào)課堂上師生間的相互接觸、氛圍的烘托、情感的交流對教學(xué)效果非常重要。因為課堂教學(xué)不僅是知識信息的交流，更是情感的傳遞。在融洽和諧的氛圍中，學(xué)生不知不覺被教師的魅力所吸引，從而快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時，知識的傳遞是以師生心理間相互積極影響為背景的，為閱讀教學(xué)的順利開展埋下很好的伏筆。
�。ǘ┐肿x課文，整體感知
烏申斯基曾經(jīng)說過，兒童是通過聲音、色彩、形狀等形象性思維獲取知識的，引起學(xué)生感興趣的重要因素就是聽覺美感。教師優(yōu)美生動的語言，能讓學(xué)生身臨其境，從中受到感染，并融情入文。教師的激趣導(dǎo)入，除了能激起師生內(nèi)心的共鳴，還會引發(fā)學(xué)生感知課文的興趣。學(xué)生興趣盎然地讀書，學(xué)習(xí)效果自然與被動地讀書大有差別。當(dāng)然，這里的“粗讀”并不是“小和尚念經(jīng)有口無心”，教師必須要讓學(xué)生帶著問題、帶著思考去讀。原中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒老師對讀書也有他的見地。他說：“讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果�！笨梢�，在閱讀教學(xué)中，教師要讓問題統(tǒng)領(lǐng)全局，讓學(xué)生在粗讀課文時借助問題的導(dǎo)讀去初步感知課文的主要內(nèi)容。如《大禹治水》是部編版語文二年級上冊的一篇課文，根據(jù)低年級學(xué)生的認知能力和年齡特點，教師可以通過填空的方式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)課文的難度，讓他們通過視頻了解發(fā)大水的情景，然后讓學(xué)生講述：大水（ ）田地，（ ）房屋，毒蛇猛獸到處（ ），人們的生活（ ）。通過這樣的填空練習(xí)，學(xué)生對大禹為什么要治水有了初步的了解，接下來粗讀課文時就會帶著“大禹為什么要治水”這個問題去思考。教師相應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊找出大禹治水原因的相關(guān)句子，使學(xué)生在低年段就養(yǎng)成帶著問題去讀書的好習(xí)慣。又如，四年級上冊《搭石》一文主要是通過村民“擺搭石—走搭石—讓搭石”體現(xiàn)出村民的“善良、謙讓、敬老”，而這一切都是圍繞著“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一句話來展開的。因此，在學(xué)生粗讀課文時就可以讓他們思考：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ）風(fēng)景，從而幫助學(xué)生理解課文。再如，在教學(xué)五年級上冊第八單元《長征》時，教師要讓學(xué)生帶著問題讀書，如思考：這首詩主要講什么？表達怎么樣的思想感情？從“只等閑、騰細浪、走泥丸、云涯暖、鐵索寒”等詞語中你體會到什么？教師還要培養(yǎng)學(xué)生粗讀時做批注的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生通過畫、圈等方式，寫下自己的感受和體會。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力就會被吸引到教學(xué)內(nèi)容上來。正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣。”
�。ㄈ┭凶x課文，品文悟情
知識創(chuàng)新的主要途徑是思想的碰撞。閱讀教學(xué)不應(yīng)將課堂看成凝固不變的，而應(yīng)該讓它成為師生在課堂中迸發(fā)思維火花的場所。在教師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究和小組交流等方式研讀課文，并把讀貫穿整個課堂。在教師讀、學(xué)生讀、集體讀、個人讀、配樂讀、默讀、瀏覽讀的過程中，學(xué)生會格外關(guān)注讀的過程，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。以讀促理解，以理解促讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受、領(lǐng)悟，從而入情入境，就能達到與文本對話、與作者相通的目的，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”。
常言道：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹趯W(xué)生讀的過程中，我們要以“疑”為主線，促使學(xué)生主動思考，在層層剝繭抽絲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，理解課文的深刻內(nèi)涵，最終披沙揀金。以人教版語文六年級上冊《軍神》為例，學(xué)生通讀課文后，知道課文主要是寫劉伯承醫(yī)治眼睛的事情，但不明白為什么用“軍神”做題目，而不用“軍人”或“勇士”。這就要求教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“軍神”的意思，再順著作者思路，從課文中尋找表達“軍神”的文字。在小組討論中，有的學(xué)生認為劉伯承在接受手術(shù)時，為了避免因施行麻醉而影響腦神經(jīng)，拒絕使用麻醉劑，這種行為不合常理，體現(xiàn)了一個“神”字；有的學(xué)生認為劉伯承在不使用麻醉劑的情況下接受眼部手術(shù)，忍受72刀的剪割，嶄新的白床單被抓破了，也不發(fā)出一聲呻吟，這是常人所不能忍受的，體現(xiàn)了一個“神”字；有的學(xué)生認為劉伯承作為川東支隊的軍官，驍勇善戰(zhàn)，帶領(lǐng)隊伍英勇殺敵，讓敵人聞風(fēng)喪膽，體現(xiàn)一個“神”字……通過討論釋疑，學(xué)生都能明白“軍神”似一根紅線，以沃克的語言“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神”貫穿全文，從而對劉伯承的高大形象加深認識，領(lǐng)會文章的深刻內(nèi)涵。這部分的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生思維在自主探究、交流討論中得到發(fā)散，并通過反復(fù)的品讀感悟解決了問題。又如《長征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，學(xué)生對關(guān)鍵詞“云涯暖”“鐵索寒”不太理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用自己喜歡的閱讀方式，圍繞問題展開自主閱讀，通過品讀課文理解作者表達的情感。學(xué)生通過一個字、一個詞、一個標點，體會到紅軍戰(zhàn)士為巧渡金沙江沒費一槍一彈而高興，所以即使看到金沙江的水拍打著高聳入云的山崖，心里也是暖暖的；而面對飛奪瀘定橋中英勇犧牲的戰(zhàn)友，戰(zhàn)士們感到無比的悲痛，所以才有“鐵索寒”的感受。在研讀課文的過程中，文中的準確用詞激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，學(xué)生主動深入文本，與作者對話。學(xué)生通過多種閱讀方式品詞、品句、品讀，品味語言，感悟語言，體會中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征歷經(jīng)的千辛萬苦，領(lǐng)悟到紅軍戰(zhàn)士藐視困難、克服困難的大無畏英雄氣概和革命樂觀主義精神。
再如《草船借箭》這篇課文，“借箭”過程中諸葛亮算到了什么？他的計策又妙在哪呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研讀中分析、理解和領(lǐng)悟。如在分析“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話時，著重引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮和魯肅面對此環(huán)境時的不同心境，通過反復(fù)朗讀體會魯肅的驚慌害怕和諸葛亮的心中暗喜。而這“害怕”與“暗喜”又是跟上文“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密把魯肅請到船里”有關(guān)系的，魯肅之所以心慌害怕，是因為諸葛亮給周瑜立了三天內(nèi)完成造十萬支箭的軍令狀，而前面兩天卻不見任何動靜，在第三天四更大霧漫天時才把他請到船里，駛向曹營，既有為諸葛亮能否如期完成任務(wù)的擔(dān)心，又有今日生死未卜的驚慌；而諸葛亮的暗喜卻來自他對天文氣象的知曉，對曹操性格的了解，一切都在他的預(yù)料之中，所以明知周瑜故意刁難也從容接受并敢夸下海口三日內(nèi)完成任務(wù)。學(xué)生通過朗讀這段文字體會到諸葛亮的胸有成竹、從容不迫，從而加深對諸葛亮這個人物的認識。在研讀課文中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子理解課文內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵字來體會人物特征。比如句子“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮就回去�！敝械摹靶Α弊�，在學(xué)生說出自己的想法后，可引導(dǎo)學(xué)生細細品味諸葛亮笑的含義：他笑誰？為什么笑？通過細讀和分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，諸葛亮的“笑”，包含著三層意思：①笑魯肅的忠厚老實、不知底細；②笑曹操的生性多疑、輕易中計；③笑周瑜的不自量力、陰謀落空。這個“笑”中包含有寬容的笑、諷刺的笑，還有勝利的笑。一個“笑”字，表現(xiàn)出諸葛亮對魯肅、曹操、周瑜等不同人物的了解。正因為他知己知彼，所以才百戰(zhàn)不殆，才讓自己笑到了最后。學(xué)生品讀、思考這些重點詞、句的過程中，對諸葛亮神機妙算的認識越來越深刻，也越來越佩服諸葛亮寬容大度的人格。在學(xué)生對諸葛亮有了感性認識之后，還要引導(dǎo)學(xué)生理性地梳理整件事情，如思考：借箭成功到底有哪些具體的原因？有了上面充分的體會感悟，學(xué)生就不難歸納出這三個原因：第一，諸葛亮知天文、曉地理，利用大霧天氣，實施草船借箭，又利用順風(fēng)順水的地理環(huán)境，及時撤離。第二，諸葛亮有識人的本事，利用曹操生性多疑的特點，算準他因大霧漫天看不清虛實，只會放箭，不敢出兵。第三，諸葛亮嚴謹細致、考慮周全，利用二十條船一字排開，使船上的草把和布幔兩面受箭，最終順利完成任務(wù)。最后用周瑜的長嘆“諸葛亮神機妙算，我真不如他”來引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考，讓學(xué)生明白這個結(jié)果除了諸葛亮的神機妙算外，跟周瑜的性格特點也有著極其重要的關(guān)系。
由此可見，通過重點詞句抓好學(xué)生的研讀，不但能讓學(xué)生深刻理解、感悟課文內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生把握人物的性格特點和作者的情感，體會其中的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
�。ㄋ模┦谥苑�，積累運用
葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教學(xué)的最高境界就是通過教師教給的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進而能自主開展課外閱讀。這就需要教師在課堂教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白在閱讀教學(xué)中怎么分析課文，怎么分析文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫法及作者表達的情感等。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，重在得法。例如，1.在文體學(xué)習(xí)方面，可以讓學(xué)生明白記敘文除了時間、地點、人物，還要交待清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果；學(xué)習(xí)童話故事，要弄清故事的情節(jié)、豐富的想象及人物的特點；學(xué)習(xí)說明文，要研究說明方法、說明順序、說明語言等。2.在方法指導(dǎo)方面，有類推式、查找式、推薦式等。類推式要求教師充分發(fā)揮文本的示范作用，在教學(xué)課文的同時，把結(jié)構(gòu)、形式或主題相關(guān)聯(lián)的文章集中學(xué)習(xí)，通過學(xué)一篇帶多篇的形式加大學(xué)生的閱讀量，從而大大地提高閱讀效率；查找式就是針對知識性比較強的課文，如《鯨》《秦兵馬俑》等，讓學(xué)生通過閱讀、思考、查找、收集等方式尋找答案，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時，提高學(xué)生的閱讀興趣；推薦式就是向?qū)W生還原作品的本來面目，主要是針對改編或節(jié)選原作的課文，如《鳥的天堂》《草船借箭》等，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦原作，使他們完整、全面地了解課文，并能對文中的人物、事件有正確的評判�？傊灰獑渭兙鸵黄恼聛矸治�，要教學(xué)生學(xué)會分析同一類文章的方法，從而更好地保證閱讀量的增加和閱讀品質(zhì)的提高，真正達到“得法于課內(nèi)，受益于課外”的效果。
三、課后：活讀課文，拓展延伸
活讀課文，是閱讀課文的“余音”。教師要充分整合課內(nèi)外資源，以點帶面，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外知識。如學(xué)完《長征》后，可以布置學(xué)生課后閱讀《長征組詩》，在下節(jié)閱讀欣賞課上交流自己的閱讀感受；學(xué)完《少年閏土》，讓學(xué)生課后閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，了解成年后閏土的情況；學(xué)了《木偶奇遇記》，讓學(xué)生續(xù)編故事，看看小木偶又發(fā)生了什么故事……通過1+X的作業(yè)布置，把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和海量閱讀的興趣，又培養(yǎng)了他們的語言表達能力和探究能力。
“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千金任翕張”，有效的閱讀不僅能幫助學(xué)生積累語言、豐富語言，更有助于學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。面對琳瑯滿目的文學(xué)讀物，教師還要引導(dǎo)學(xué)生“擇優(yōu)而讀、擇善而讀、擇美而讀”，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成邊思考邊讀書的習(xí)慣。