【摘要】本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際論述有效閱讀的教學(xué)方法：課前慎選例子，精心備課；課上巧妙啟發(fā)，授之以法；課后活讀課文，拓展延伸。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效閱讀 閱讀方法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)要注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)有感情的朗讀，在自主探究性閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀品位和語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文單元教學(xué)的重要課型，也是課時(shí)量最大的一個(gè)板塊，著力抓好它是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。在今年的小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也提出了明確要求，要求學(xué)生多吟誦、多誦讀，要求教師教會(huì)學(xué)生多種閱讀的方法；倡導(dǎo)“1+X”閱讀方式，讓師生較為細(xì)致地研討一篇課文，作為學(xué)生下一步自讀的“范例”，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將學(xué)到的閱讀方法學(xué)以致用，提高閱讀、理解、分析和綜合運(yùn)用的能力，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間里豐富閱讀量，讓教師的“教讀”、學(xué)生的“自讀”以及課外的閱讀形成一個(gè)完整的閱讀鏈條，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�？梢�(jiàn)，在群文閱讀中，選好文章、教給方法非常重要。這就要求教師在閱讀過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
一、課前：慎選例子，精心備課
葉圣陶老先生說(shuō)：“課文無(wú)非就是一個(gè)例子，學(xué)生要憑借這個(gè)例子能夠舉一反三。”教師選擇的一篇或若干篇文章，須在語(yǔ)言、選材、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等方面有代表性，便于學(xué)生充分利用文本舉一反三，達(dá)到學(xué)法遷移。一旦選好了例子，還得在備課上下功夫。若就課文講課文，沒(méi)有一些旁征博引，教師講起來(lái)就會(huì)索然無(wú)味，學(xué)生也會(huì)聽(tīng)而生厭。這就要求教師將積累的知識(shí)進(jìn)行提練加工，使之有機(jī)地融進(jìn)課堂教學(xué)中。
課前只有準(zhǔn)備充分，課上才會(huì)發(fā)揮好主導(dǎo)作用。課堂上應(yīng)提哪些具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、點(diǎn)撥性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有哪些質(zhì)疑等，都需要教師在備課時(shí)有所預(yù)設(shè)。以《圓明園的毀滅》一文為例，學(xué)生可能會(huì)提出：“課文主要是寫(xiě)圓明園受到列強(qiáng)肆意踐踏，浩劫一空，遭到毀滅性破壞，為何還要用這么多的筆墨寫(xiě)圓明園的輝煌？”在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出：“‘在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，燕子斜著身子在空中掠過(guò)，嘰嘰喳喳地叫著……’為何是用‘掠過(guò)’”而不是‘飛過(guò)’？”“‘藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜��！’課文不用‘幾根細(xì)線(xiàn)’而用‘幾痕細(xì)線(xiàn)’又說(shuō)明了什么？”在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一課時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出：“為什么作者用‘春風(fēng)又綠江南岸’而不用‘春風(fēng)又過(guò)江南岸’或‘春風(fēng)又到江南岸’呢？”這樣的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)說(shuō)是有探究?jī)r(jià)值和討論價(jià)值的，教師在備課時(shí)如有所考慮并精心準(zhǔn)備，就能在課上抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會(huì)其訣竅，從而有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，甚至從中借鑒習(xí)作的方法。
二、課上：巧妙啟發(fā)，授之以法
教師在充分備課的情況下，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)是閱讀課最重要的一步。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：
（一）營(yíng)造氛圍，融洽情感
一堂成功的語(yǔ)文課是從精彩的導(dǎo)入開(kāi)始的。新課導(dǎo)入在課堂氣氛的營(yíng)造與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)方面具有舉足輕重的作用。哲學(xué)家布貝爾強(qiáng)調(diào)課堂上師生間的相互接觸、氛圍的烘托、情感的交流對(duì)教學(xué)效果非常重要。因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅是知識(shí)信息的交流，更是情感的傳遞。在融洽和諧的氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)被教師的魅力所吸引，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，知識(shí)的傳遞是以師生心理間相互積極影響為背景的，為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展埋下很好的伏筆。
�。ǘ┐肿x課文，整體感知
烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童是通過(guò)聲音、色彩、形狀等形象性思維獲取知識(shí)的，引起學(xué)生感興趣的重要因素就是聽(tīng)覺(jué)美感。教師優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，能讓學(xué)生身臨其境，從中受到感染，并融情入文。教師的激趣導(dǎo)入，除了能激起師生內(nèi)心的共鳴，還會(huì)引發(fā)學(xué)生感知課文的興趣。學(xué)生興趣盎然地讀書(shū)，學(xué)習(xí)效果自然與被動(dòng)地讀書(shū)大有差別。當(dāng)然，這里的“粗讀”并不是“小和尚念經(jīng)有口無(wú)心”，教師必須要讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考去讀。原中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師對(duì)讀書(shū)也有他的見(jiàn)地。他說(shuō)：“讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果�！笨梢�(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要讓問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全局，讓學(xué)生在粗讀課文時(shí)借助問(wèn)題的導(dǎo)讀去初步感知課文的主要內(nèi)容。如《大禹治水》是部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，教師可以通過(guò)填空的方式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)課文的難度，讓他們通過(guò)視頻了解發(fā)大水的情景，然后讓學(xué)生講述：大水（ ）田地，（ ）房屋，毒蛇猛獸到處（ ），人們的生活（ ）。通過(guò)這樣的填空練習(xí)，學(xué)生對(duì)大禹為什么要治水有了初步的了解，接下來(lái)粗讀課文時(shí)就會(huì)帶著“大禹為什么要治水”這個(gè)問(wèn)題去思考。教師相應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊讀書(shū)邊找出大禹治水原因的相關(guān)句子，使學(xué)生在低年段就養(yǎng)成帶著問(wèn)題去讀書(shū)的好習(xí)慣。又如，四年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文主要是通過(guò)村民“擺搭石—走搭石—讓搭石”體現(xiàn)出村民的“善良、謙讓、敬老”，而這一切都是圍繞著“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一句話(huà)來(lái)展開(kāi)的。因此，在學(xué)生粗讀課文時(shí)就可以讓他們思考：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道（ ）風(fēng)景，從而幫助學(xué)生理解課文。再如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元《長(zhǎng)征》時(shí)，教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，如思考：這首詩(shī)主要講什么？表達(dá)怎么樣的思想感情？從“只等閑、騰細(xì)浪、走泥丸、云涯暖、鐵索寒”等詞語(yǔ)中你體會(huì)到什么？教師還要培養(yǎng)學(xué)生粗讀時(shí)做批注的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)、圈等方式，寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力就會(huì)被吸引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣�！�
�。ㄈ┭凶x課文，品文悟情
知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑是思想的碰撞。閱讀教學(xué)不應(yīng)將課堂看成凝固不變的，而應(yīng)該讓它成為師生在課堂中迸發(fā)思維火花的場(chǎng)所。在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究和小組交流等方式研讀課文，并把讀貫穿整個(gè)課堂。在教師讀、學(xué)生讀、集體讀、個(gè)人讀、配樂(lè)讀、默讀、瀏覽讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)格外關(guān)注讀的過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。以讀促理解，以理解促讀，讓學(xué)生在反復(fù)讀中感受、領(lǐng)悟，從而入情入境，就能達(dá)到與文本對(duì)話(huà)、與作者相通的目的，實(shí)現(xiàn)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。
常言道：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹趯W(xué)生讀的過(guò)程中，我們要以“疑”為主線(xiàn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，在層層剝繭抽絲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，理解課文的深刻內(nèi)涵，最終披沙揀金。以人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《軍神》為例，學(xué)生通讀課文后，知道課文主要是寫(xiě)劉伯承醫(yī)治眼睛的事情，但不明白為什么用“軍神”做題目，而不用“軍人”或“勇士”。這就要求教師先引導(dǎo)學(xué)生理解“軍神”的意思，再順著作者思路，從課文中尋找表達(dá)“軍神”的文字。在小組討論中，有的學(xué)生認(rèn)為劉伯承在接受手術(shù)時(shí)，為了避免因施行麻醉而影響腦神經(jīng)，拒絕使用麻醉劑，這種行為不合常理，體現(xiàn)了一個(gè)“神”字；有的學(xué)生認(rèn)為劉伯承在不使用麻醉劑的情況下接受眼部手術(shù)，忍受72刀的剪割，嶄新的白床單被抓破了，也不發(fā)出一聲呻吟，這是常人所不能忍受的，體現(xiàn)了一個(gè)“神”字；有的學(xué)生認(rèn)為劉伯承作為川東支隊(duì)的軍官，驍勇善戰(zhàn)，帶領(lǐng)隊(duì)伍英勇殺敵，讓敵人聞風(fēng)喪膽，體現(xiàn)一個(gè)“神”字……通過(guò)討論釋疑，學(xué)生都能明白“軍神”似一根紅線(xiàn)，以沃克的語(yǔ)言“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神”貫穿全文，從而對(duì)劉伯承的高大形象加深認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。這部分的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生思維在自主探究、交流討論中得到發(fā)散，并通過(guò)反復(fù)的品讀感悟解決了問(wèn)題。又如《長(zhǎng)征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞“云涯暖”“鐵索寒”不太理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式，圍繞問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀，通過(guò)品讀課文理解作者表達(dá)的情感。學(xué)生通過(guò)一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士為巧渡金沙江沒(méi)費(fèi)一槍一彈而高興，所以即使看到金沙江的水拍打著高聳入云的山崖，心里也是暖暖的；而面對(duì)飛奪瀘定橋中英勇?tīng)奚膽?zhàn)友，戰(zhàn)士們感到無(wú)比的悲痛，所以才有“鐵索寒”的感受。在研讀課文的過(guò)程中，文中的準(zhǔn)確用詞激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，學(xué)生主動(dòng)深入文本，與作者對(duì)話(huà)。學(xué)生通過(guò)多種閱讀方式品詞、品句、品讀，品味語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征歷經(jīng)的千辛萬(wàn)苦，領(lǐng)悟到紅軍戰(zhàn)士藐視困難、克服困難的大無(wú)畏英雄氣概和革命樂(lè)觀主義精神。
再如《草船借箭》這篇課文，“借箭”過(guò)程中諸葛亮算到了什么？他的計(jì)策又妙在哪呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研讀中分析、理解和領(lǐng)悟。如在分析“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”這句話(huà)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)諸葛亮和魯肅面對(duì)此環(huán)境時(shí)的不同心境，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)魯肅的驚慌害怕和諸葛亮的心中暗喜。而這“害怕”與“暗喜”又是跟上文“第一天不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里”有關(guān)系的，魯肅之所以心慌害怕，是因?yàn)橹T葛亮給周瑜立了三天內(nèi)完成造十萬(wàn)支箭的軍令狀，而前面兩天卻不見(jiàn)任何動(dòng)靜，在第三天四更大霧漫天時(shí)才把他請(qǐng)到船里，駛向曹營(yíng)，既有為諸葛亮能否如期完成任務(wù)的擔(dān)心，又有今日生死未卜的驚慌；而諸葛亮的暗喜卻來(lái)自他對(duì)天文氣象的知曉，對(duì)曹操性格的了解，一切都在他的預(yù)料之中，所以明知周瑜故意刁難也從容接受并敢夸下�？谌諆�(nèi)完成任務(wù)。學(xué)生通過(guò)朗讀這段文字體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、從容不迫，從而加深對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。在研讀課文中，我們除了引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子理解課文內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵字來(lái)體會(huì)人物特征。比如句子“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮就回去。’”中的“笑”字，在學(xué)生說(shuō)出自己的想法后，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味諸葛亮笑的含義：他笑誰(shuí)？為什么笑？通過(guò)細(xì)讀和分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，諸葛亮的“笑”，包含著三層意思：①笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)；②笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)；③笑周瑜的不自量力、陰謀落空。這個(gè)“笑”中包含有寬容的笑、諷刺的笑，還有勝利的笑。一個(gè)“笑”字，表現(xiàn)出諸葛亮對(duì)魯肅、曹操、周瑜等不同人物的了解。正因?yàn)樗褐�，所以才百�?zhàn)不殆，才讓自己笑到了最后。學(xué)生品讀、思考這些重點(diǎn)詞、句的過(guò)程中，對(duì)諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，也越來(lái)越佩服諸葛亮寬容大度的人格。在學(xué)生對(duì)諸葛亮有了感性認(rèn)識(shí)之后，還要引導(dǎo)學(xué)生理性地梳理整件事情，如思考：借箭成功到底有哪些具體的原因？有了上面充分的體會(huì)感悟，學(xué)生就不難歸納出這三個(gè)原因：第一，諸葛亮知天文、曉地理，利用大霧天氣，實(shí)施草船借箭，又利用順風(fēng)順?biāo)牡乩憝h(huán)境，及時(shí)撤離。第二，諸葛亮有識(shí)人的本事，利用曹操生性多疑的特點(diǎn)，算準(zhǔn)他因大霧漫天看不清虛實(shí)，只會(huì)放箭，不敢出兵。第三，諸葛亮嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、考慮周全，利用二十條船一字排開(kāi)，使船上的草把和布幔兩面受箭，最終順利完成任務(wù)。最后用周瑜的長(zhǎng)嘆“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作更深入的思考，讓學(xué)生明白這個(gè)結(jié)果除了諸葛亮的神機(jī)妙算外，跟周瑜的性格特點(diǎn)也有著極其重要的關(guān)系。
由此可見(jiàn)，通過(guò)重點(diǎn)詞句抓好學(xué)生的研讀，不但能讓學(xué)生深刻理解、感悟課文內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生把握人物的性格特點(diǎn)和作者的情感，體會(huì)其中的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
�。ㄋ模┦谥苑�，積累運(yùn)用
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教�！苯虒W(xué)的最高境界就是通過(guò)教師教給的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而能自主開(kāi)展課外閱讀。這就需要教師在課堂教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白在閱讀教學(xué)中怎么分析課文，怎么分析文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法及作者表達(dá)的情感等。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法。例如，1.在文體學(xué)習(xí)方面，可以讓學(xué)生明白記敘文除了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還要交待清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；學(xué)習(xí)童話(huà)故事，要弄清故事的情節(jié)、豐富的想象及人物的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)說(shuō)明文，要研究說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等。2.在方法指導(dǎo)方面，有類(lèi)推式、查找式、推薦式等。類(lèi)推式要求教師充分發(fā)揮文本的示范作用，在教學(xué)課文的同時(shí)，把結(jié)構(gòu)、形式或主題相關(guān)聯(lián)的文章集中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)一篇帶多篇的形式加大學(xué)生的閱讀量，從而大大地提高閱讀效率；查找式就是針對(duì)知識(shí)性比較強(qiáng)的課文，如《鯨》《秦兵馬俑》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、查找、收集等方式尋找答案，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀興趣；推薦式就是向?qū)W生還原作品的本來(lái)面目，主要是針對(duì)改編或節(jié)選原作的課文，如《鳥(niǎo)的天堂》《草船借箭》等，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦原作，使他們完整、全面地了解課文，并能對(duì)文中的人物、事件有正確的評(píng)判�？傊�，不要單純就一篇文章來(lái)分析，要教學(xué)生學(xué)會(huì)分析同一類(lèi)文章的方法，從而更好地保證閱讀量的增加和閱讀品質(zhì)的提高，真正達(dá)到“得法于課內(nèi)，受益于課外”的效果。
三、課后：活讀課文，拓展延伸
活讀課文，是閱讀課文的“余音”。教師要充分整合課內(nèi)外資源，以點(diǎn)帶面，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。如學(xué)完《長(zhǎng)征》后，可以布置學(xué)生課后閱讀《長(zhǎng)征組詩(shī)》，在下節(jié)閱讀欣賞課上交流自己的閱讀感受；學(xué)完《少年閏土》，讓學(xué)生課后閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，了解成年后閏土的情況；學(xué)了《木偶奇遇記》，讓學(xué)生續(xù)編故事，看看小木偶又發(fā)生了什么故事……通過(guò)1+X的作業(yè)布置，把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和海量閱讀的興趣，又培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和探究能力。
“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千金任翕張”，有效的閱讀不僅能幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，更有助于學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的文學(xué)讀物，教師還要引導(dǎo)學(xué)生“擇優(yōu)而讀、擇善而讀、擇美而讀”，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成邊思考邊讀書(shū)的習(xí)慣。