【摘要】小學語文教師可以帶領孩子們走進繪本“大花園”，在給孩子們講述充滿童真童趣的故事的同時，引導學生學習如何選材、造句、安排結構、細致地觀察、抒發(fā)個人情感以及續(xù)寫故事。教師依托繪本，將寫作啟蒙落到實處。
【關鍵詞】繪本 寫作教學 選材 句式 觀察 有感而發(fā) 續(xù)寫
許多孩子面對作文十分犯難，當作文指導課結束，要自主寫作時常常是絞盡腦汁，憋得面紅耳赤。原因無非有以下幾點：首先，習作素材匱乏。孩子們生活在鋼筋水泥的城市之中，假期又擠滿了興趣班，少了許多自由玩耍的時間與機會，也就少了很多觀察生活、感受生活的時間與機會。其次，有的作文題遠離學生的生活，不能引起學生的興趣，不能激發(fā)學生表達的欲望。最后，學生缺少寫作技巧，不懂得運用語言、動作、神態(tài)等細節(jié)去豐富文章，習作太“簡陋”。針對上述問題，筆者嘗試利用繪本進行三年級的寫作教學。
一、選材的啟發(fā)
人教版語文教材三年級下冊第二單元的習作主題是“環(huán)境”，要求學生“把自己在關于環(huán)境的調查中了解到的情況寫一篇短文，也可以展開想象寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的變化，還可以寫一寫發(fā)生在這次綜合性學習中的事”。
筆者選擇了經典繪本《小房子》來開拓學生的思路，啟發(fā)他們換一個角度寫作�！缎》孔印分v了這樣一個故事：小房子每天站在山岡上看風景，除了日月星辰和四季的變化，小房子還看到鄉(xiāng)村的景物隨著挖馬路、開商店、蓋高樓、通地下鐵而漸漸被城市吞并。結果，美麗的風景都不見了，取而代之的是都市的烏煙瘴氣和行色匆匆的人們。
學生聽完《小房子》的故事后，筆者引導學生想象：如果你是生活在故事里的一只鳥兒，春去秋來，你會看到家鄉(xiāng)怎樣的變化？如果你是一片草地，幾年以后你是穿著美麗的花裙子還是破破爛爛的衣服？是什么帶給你這樣的變化？你從中感受到了什么，想跟人類說些什么？
孩子們的思緒一下子放飛了，紛紛用擬人體童話的形式來寫作，寫出了《古老山洞里的礦車》《誰奪走了我的漂亮衣服》《小兔子歷險記》等一篇篇雖然語言稚拙但選材新穎的文章。
能帶給學生啟發(fā)的還有《小魚散步》等繪本。學生討厭寫作，其中一個原因在于他們覺得自己的生活沒什么可寫的�！缎◆~散步》卻告訴我們，在看似平淡無聊的日常生活中，散落著許多值得玩味的小事情，只要留心觀察，大膽地把真實想法寫下來，“素材無處不在”。
二、句式、篇章結構的模仿
每一本繪本都是由畫家與作家的心血凝結而成，都擁有童趣盎然的畫面和準確細膩的語言。筆者常在與孩子們分享繪本故事的同時，進行句式、篇章結構的訓練，讓繪本成為他們寫作的榜樣。
《爺爺一定有辦法》中頻頻出現以下語句：
有一天，媽媽對約瑟說：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了�！�
有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的外套，縮水了，變小了，一點兒也不合身，真該把它丟了！”
這時教師可以引導學生根據他們的生活實際進行仿寫：
有一天，媽媽對他說：“約瑟，看看你的 ！ ， ，真該把它丟了！”
除了提供經典句式，優(yōu)秀的繪本作品還可以作為篇章結構的模板。閱讀《幸運的內德》時，小讀者會被內德的命運所牽動，時而開心時而擔憂……《幸運的內德》故事梗概為：“真幸運！內德被邀請參加驚喜聚會。真倒霉！聚會在千里之外舉行。真幸運！一個朋友借給他一架飛機。真倒霉！發(fā)動機爆炸了。真幸運！飛機上有個降落傘。真倒霉！降落傘上有個窟窿�！辈浑y看出，故事跌宕起伏、離奇曲折的秘密就在于“真幸運！……”和“真倒霉！……”的交替中。當學生對此結構完全掌握時，筆者對它進行升級，使它與學生的生活相碰撞，設計了遷移運用的教學環(huán)節(jié)——你能用“真幸運！……”和“真倒霉！……”的句子講“我的幸運的一天”嗎？學生在繪本的啟發(fā)下，寫出了精彩的語段。
三、細致地觀察，放飛想象力
繪本中總是藏著許多小秘密，它們是獻給細致觀察的孩子的禮物。如果孩子們時常和繪本“做游戲”，他們慢慢地便會擁有這項細致觀察的能力。
人教版語文教材三年級上冊第二單元習作要求寫一個“熟悉的人”。怎樣寫出特點鮮明的人物呢？《怕浪費婆婆》給孩子們做了示范。
怕浪費婆婆每當看見孩子浪費東西，都會嘮叨著：“太浪費了！”甚至會舔掉小朋友臉上掛著的飯粒！不過怕浪費婆婆也有神奇的創(chuàng)意：廢紙可做成好玩的恐龍紙偶；短短的鉛筆頭能變成彩虹筆；橘子皮會帶來熱騰騰的橘子浴……
這么多事例都是為了突出怕浪費婆婆怕浪費的特點。在《佐賀的超級阿嬤》中也有一位“怕浪費”的阿嬤，難道為了突出她的特點，只能用上《怕浪費婆婆》里一樣的事例嗎？當然不是。
“魚骨含有鈣質，吃吧�！蓖馄胚@么說著，連很粗的魚骨頭都叫我吃下去。但總有些魚骨頭是肯定嚼不碎的，像鯖魚的骨頭。每次吃完魚肉后，外婆就把魚骨頭放在碗里，倒入開水，沖成骨湯喝下去。這還沒完呢，剩下的魚骨頭再曬干，用菜刀剁碎，壓成粉，當作雞飼料。
外婆總是這么得意地說：“只有可以撿來的東西，沒有應該扔掉的東西。”
有了這兩個精彩的故事開路，孩子們面對寫人的作文時，就有了用不同事例凸顯人物個性的寫作意識�！皽厝岬膵寢尅本颓ё內f化了，可以在生病時悉心照顧“我”，可以在“我”考砸時和“我”耐心分析錯題……每個“溫柔的媽媽”都是不一樣的，更別說還有“風風火火的媽媽”“愛打扮的媽媽”以及更多身邊熟悉的人了。
四、有感而發(fā)
語文課程標準指出，中年段學生要“關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”。
學生讀完一個精彩的繪本故事，跟著主人公進行了一場驚心動魄的冒險，正是教師引導學生與作者對話，表達自己的獨特感受，抒發(fā)個人情感的最好時機。
《朱家故事》里，朱先生和兩個兒子從來都不干活，都是朱媽媽一個人操勞。有一天，朱媽媽離家出走了，給他們留下一封信，說“你們是豬”。沒有朱媽媽在家，朱爸爸和兒子們就真的好像變成豬一樣，家里就臟得像豬圈。終于盼到朱媽媽回家，朱爸爸和兩個兒子認識到了錯誤，積極參與到家務中，一切又恢復了正常。
現實生活中當然不會出現人變豬的怪事兒，但繪本中什么事兒都可以發(fā)生。借此荒誕有趣的故事，孩子們也感受到了媽媽的艱辛，開始回憶父母的付出。這也切合人教版三年級下冊第五單元的“父母的愛”習作。
五、續(xù)寫故事
繪本故事讀完了，但總有些故事讓人意猶未盡，引人遐想。教師在作文教學中還可以趁熱打鐵，引導學生通過合理的想象給故事續(xù)個“尾巴”，續(xù)編繪本。
《神奇糖果店》講了這樣一個故事：糖果店里賣著各種神奇的糖果，不同顏色的糖有不同的神奇能力，把糖含在嘴里可能變成大力士，可能發(fā)出獅子一樣的吼聲，還可能隱身！不過只要糖沒了，就又恢復到原來的樣子。小豬買了神奇糖果，開始了一場歷險。
封底，故事已經結束，小豬靠在石頭上睡著了，身邊的糖果罐空蕩蕩的，仔細看還有一顆糖果朝我們小讀者滾過來……
故事雖然結束，但孩子們心中的問號仍不斷被勾起——這顆糖果是什么顏色的？有什么能力？小豬吃掉它又會發(fā)生什么有趣的事兒？若是將心中的故事寫下來，就是一篇有趣的童話，剛好符合人教版語文教材三年級上冊第七單元的習作要求——寫一篇童話故事。
在繪本“大花園”里，孩子們可以聆聽充滿童真童趣的故事，可以認識個性鮮明的人物，可以模仿經典的句式和結構，還可以撥動心弦發(fā)現自己的故事。愿，種下一顆作文的種子，給它澆水，為它施肥，不急于求成，靜待花開之時。