【摘要】本文從情境導(dǎo)入，合作學(xué)習(xí)，交流展示及課堂小結(jié)四個環(huán)節(jié)展開論述，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略
隨著新課改的不斷深入，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已成為教師的共識。高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展數(shù)學(xué)的益智功能。課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，教學(xué)目標的達成、學(xué)生思維能力的發(fā)展，都需要在課堂中完成。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，讓學(xué)生主動參與課堂活動，讓學(xué)生煥發(fā)生機和活力，值得每名教師深入思考。要做到這一點，筆者認為可以采用“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”進行教學(xué)。
一、“情境導(dǎo)入”構(gòu)建高效課堂
當前，情境導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)被廣泛運用于數(shù)學(xué)教學(xué)。無論是教材的編寫，還是各種示范課、公開課，情境導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)都成為一大亮點。其實，在數(shù)學(xué)課堂上，如果教師能夠緊扣教學(xué)目標，依托教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，營造切合教學(xué)實際的情境，將有利于學(xué)生掌握知識，并體會生活化數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
《最小公倍數(shù)》是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的一節(jié)內(nèi)容，本節(jié)知識內(nèi)容較為抽象難懂，學(xué)生也不太容易掌握和理解，但這一知識在生活中卻具有較大的意義。因此，筆者從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自然而然地進入探索新知的課堂學(xué)習(xí)中。
師：同學(xué)們，你們喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡！
師：王叔叔和陳叔叔也喜歡出去玩，他們準備在12月份一起出門游玩一天，可是他們的休息時間不一樣。（課件出示：王叔叔工作1天休息1天，陳叔叔工作2天休息1天。接著出示12月分的日歷表）
師：如果王叔叔和陳叔叔在12月1日這天都上班，結(jié)合12月份的日歷表，你能找出他們可以同時在哪一天出去游玩嗎？請你分別表示出王叔叔和陳叔叔的休息日。
�。▽W(xué)生動手標注，師巡視。完成后，生匯報）
生1：王叔叔休息的日期是2日、4日、6日、8日、10日、12日……
生2：陳叔叔休息的日期是3日、6日、9日、12日、15日、18日……
師：分析王叔叔和陳叔叔休息的日期，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：王叔叔休息的日期都是2的倍數(shù)，而陳叔叔休息的日期都是3的倍數(shù)。
師：那么，他倆共同休息的日期有哪些呢？
生：有6日、12日、18日、24日和30日。
師：同學(xué)們觀察真認真，你覺得這些數(shù)字有什么特點？
生：王叔叔和陳叔叔共同休息的日期都是2的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)。
師：（板書“公倍數(shù)”）請同學(xué)們思考，2和3的公倍數(shù)具有什么樣的意義或作用呢？
生：我覺得在2和3的公倍數(shù)的那一天，王叔叔和陳叔叔可以一起結(jié)伴游玩1天。
學(xué)生都喜歡出去游玩，教師從學(xué)生熟悉的生活情境導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考王叔叔和陳叔叔能夠共同出去游玩的日期，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，高效課堂就在“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化中形成了。
二、“合作學(xué)習(xí)”構(gòu)建高效課堂
合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生解決問題能力，形成合作互助精神的有效途徑，它強調(diào)以學(xué)習(xí)小組為主體形式，體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一，從而達成學(xué)習(xí)目標。
以蘇教版五年級上冊第五單元《找規(guī)律》教學(xué)為例，教材內(nèi)容涉及讓學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)一些簡單周期現(xiàn)象的規(guī)律。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生其實已經(jīng)掌握了一定的“規(guī)律”。教師先給每個小組的成員分別發(fā)一張白紙，要求各小組成員設(shè)計自己的填涂方案，然后小組成員再商量確定一個最有代表性、最具特色的填涂方案，最后推薦一名小組成員上講臺進行演示，并與全班同學(xué)交流。這樣教學(xué)，突出了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，通過小組成員之間的互相合作、討論，提煉出最好的填涂方案，不但給予了學(xué)生充分的思考時間，而且還在合作學(xué)習(xí)中快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效和優(yōu)化。
由此可見，合作學(xué)習(xí)能夠給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來生機和活力，是構(gòu)建高效課堂的重要手段。但應(yīng)注意的是，教師在開展合作學(xué)習(xí)時，要精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的流程和步驟，尤其是突出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中邁向高效。
三、“交流展示”構(gòu)建高效課堂
在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂中，展示交流是一個重要的環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。展示交流是讓學(xué)生通過動口、動手、動腦來展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉勇氣，以達到培養(yǎng)能力和活躍思維的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，展示交流有兩種形式：一是小組內(nèi)展示交流，二是全班展示交流。小組內(nèi)展示交流由小組長帶領(lǐng)，組織小組成員對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行展示、討論，一般采用口頭表達、書面表達或肢體語言表達等方式進行。全班展示交流一般是由各個小組選派一名代表，在全班同學(xué)面前進行展示交流。無論哪一種形式的展示交流，教師都要保證學(xué)習(xí)目標的落實、知識的達成和學(xué)生的參與度，并且還要在學(xué)生展示交流時注意收集各種問題，為后面的學(xué)習(xí)做好準備。
下面以四年級下冊《積的變化規(guī)律》教學(xué)片段為例具體說明：
師：同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)積極性都很高，誰來說一說你們小組發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
生（代表）：我來說吧！我們小組發(fā)現(xiàn)，第一個因數(shù)不變，第二個因數(shù)乘幾，積也是乘幾。例如，4×3=12，4×30=120，4×300=1200。
師：這個小組發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，你們覺得是這樣嗎？
生：是的。
師：很好！不過我們需要驗證一下。（根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進行板書、驗證）還有哪個小組要展示匯報的嗎？
生（代表）：我們小組發(fā)現(xiàn)在第二題中，第二個因數(shù)不變，第一個因數(shù)除以幾，積也除以幾。例如，30×6=180，10×6=60。
師：可以除以0這個數(shù)嗎？為什么？
生：不能，因為0作為除數(shù)沒有意義。
師：沒錯，0不能作為除數(shù)。有哪個小組可以用一句話概括這個規(guī)律嗎？
生（代表）：在乘法算式中，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘以或除以幾（0除外），積也乘以或除以幾。
師：很好！這個小組歸納總結(jié)得很到位，現(xiàn)在請打開課本讀一讀這個規(guī)律。
展示交流環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自我的平臺，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心具有積極的作用。教師要給予學(xué)生充分展示自我的機會，在展示交流環(huán)節(jié)盡可能地讓學(xué)生全面交流，捕捉學(xué)生在表述中出現(xiàn)的問題或遺漏點，適時提醒學(xué)生補充完整。此外，教師還要適當?shù)剡M行調(diào)控和引導(dǎo)，對學(xué)生說得不準確的地方，要反復(fù)強調(diào)，從而提高展示交流的實效性，使課堂教學(xué)變得有效、高效。
四、“課堂小結(jié)”構(gòu)建高效課堂
回顧教學(xué)過程并進行課堂小結(jié)對于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果十分重要。課堂小結(jié)不但能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，還能夠讓學(xué)生形成知識架構(gòu)，提煉數(shù)學(xué)方法。而有針對性的、巧妙的課堂小結(jié)，還能對課堂教學(xué)起到“點睛”的作用，提高課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)五年級下冊《數(shù)的整除》一課后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了一個“動動腦筋就能離開教室”的游戲，具體是這樣的：兩人一組，動腦思考，用數(shù)的整除中的相關(guān)知識，介紹倆人的學(xué)號關(guān)系，說對了就能一起離開教室，說不對就要另想辦法。為了能夠盡快離開教室，學(xué)生紛紛開動腦筋積極思考。很快，一對學(xué)生就來到老師面前說：“我的學(xué)號是20，他的學(xué)號是4，我的學(xué)號是他的學(xué)號的倍數(shù)，他的學(xué)號是我的學(xué)號的約數(shù)�！绷硪粚W(xué)生也上來了，說：“我的學(xué)號是30，她的學(xué)號是9，我倆的學(xué)號是互質(zhì)數(shù)�！焙芸�，學(xué)生都能夠總結(jié)出自己與他人學(xué)號的關(guān)系，走出了教室。
教師沒有用歸納總結(jié)的方法對課堂教學(xué)進行小結(jié)，而是采用游戲的方式，讓學(xué)生嘗試小結(jié)本節(jié)課的知識，并學(xué)以致用。這不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，而且在無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，深化了學(xué)生對“數(shù)的整除”相關(guān)知識的理解。
新課改背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是每個教師必須面對的課題，也許這樣的教學(xué)探索和教學(xué)嘗試還比較稚嫩，但筆者希望通過這樣一層層、一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的摸索，能夠在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過程中找到一條有效的路徑。