【摘要】本文論述在小學低中學段開展綠色海量閱讀的理論架構(gòu)、多重意義、面臨的障礙、保障措施和評價方法。
【關(guān)鍵詞】小學 低中學段 綠色海量閱讀
閱讀一直被認為是人類汲取知識、拓寬視野、修身養(yǎng)性的重要途徑。但現(xiàn)實中閱讀育人的功能被忽略，尤其在小學低中學段，閱讀的功能更是被人為地限制在狹小的范圍內(nèi)。談及閱讀，慣常的認識是指課堂上針對教材文本的有限閱讀。這類閱讀基本屬于乏味、非發(fā)散性的閱讀，并不能充分滿足學生的成長需求。教育界一直呼吁的素質(zhì)教育，因為應試教育的主導地位未被實質(zhì)撼動，所以推行緩慢。其中最明顯的表現(xiàn)是學生的閱讀內(nèi)容和范圍被限制，健康的閱讀始終與學生保持著相當?shù)木嚯x。
基于對閱讀能豐富人的知識結(jié)構(gòu)以及提升人的綜合素養(yǎng)等特殊功能的認識，我們從2009年開始探索在小學低中學段推行綠色海量閱讀，結(jié)合經(jīng)典誦讀，促進高效課堂的構(gòu)建，同時通過高效課堂為學生進行綠色海量閱讀預留時間和營造氛圍，進而構(gòu)建綠色海量閱讀與高效課堂之間相輔相成、相互依托、互為基礎(chǔ)的關(guān)系，在綠色海量閱讀與高效課堂互生共進的架構(gòu)內(nèi)，最大限度地發(fā)揮閱讀的功能，踐行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。
一、小學低中學段綠色海量閱讀理論的架構(gòu)
�。ㄒ唬┗谏鐣䦟W與教育學雙重學科視角的小學低中學段綠色海量閱讀基本理論
本理論是建立在其他專家與學者海量閱讀理論基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新理論，要點包括：
1.雙重學科視角。綠色海量閱讀理論從社會學（社會學習理論、場地理論）和教育學（教育目的論、素質(zhì)教育理論）雙重學科視角，確立了小學低中學段綠色海量閱讀的可行性、必要性，明確了包括高效課堂、家長支持、學校支持、閱讀內(nèi)容體系的構(gòu)建等綠色海量閱讀實施的相關(guān)要素。
綠色海量閱讀理論認為開展綠色海量閱讀活動可以讓低中學段學生在課外時間少受電視、網(wǎng)絡(luò)和手機的不良影響，同時讓學生通過長期閱讀訓練想象和思維能力；通過閱讀原著增強對改編作品的辨識和批判能力；通過閱讀人文、社科、自然、科學等各領(lǐng)域的作品，提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，拓寬學生的視野，為將來的學習和生活儲備養(yǎng)分。
2.兩個基本點。何謂“綠色”？何謂“海量”？這是綠色海量閱讀理論的兩個基本問題�！熬G色”謂之無害、有益。小學低中學段閱讀首先要做到“綠色”。低中學段的學生年齡小，識別能力不強，大多喜愛閱讀卡通漫畫、通俗故事、作文選編等書籍。從學生發(fā)展的角度來說，應該限制或杜絕這種閱讀，畢竟這類閱讀材料帶有不少限制思維、暴力、色情等因素，對學生的成長極其不利。綠色海量閱讀首倡“綠色”的理念，主張低中學段學生必須閱讀“綠色”作品�！昂Ａ俊眲t謂之閱讀面廣、閱讀量大。海量閱讀是學生廣泛獲取信息和知識，習得相關(guān)能力的重要途徑，但“海量”是相對的。其相對性首先表現(xiàn)在閱讀的量是通過必讀和選讀書目結(jié)合的方式，在保證學生休息時間和身心健康的前提下確定的，而非絕對意義上的不受限制的量；相對性的另一表現(xiàn)是“海量”必須是在符合“綠色”標準前提下的“海量”，并非良莠不分。
3.一個核心。小學低中學段綠色海量閱讀是一種群體活動，這是本理論的核心。綠色海量閱讀的最小活動組織是班級。單個的學生或家庭是難以實施綠色海量閱讀的。綠色海量閱讀要求有充裕的閱讀時間和濃郁的閱讀氛圍，需要包括文本獲取、與課堂教學銜接等在內(nèi)的保障措施體系予以支撐，更需要有高效課堂作為基礎(chǔ)。如果缺乏班級整體的閱讀氛圍和充裕的時間，綠色海量閱讀是難以推行的。
（二）小學低中學段綠色海量閱讀與經(jīng)典誦讀共同推進
我們構(gòu)建了小學低中學段綠色海量閱讀與經(jīng)典誦讀共同推進的閱讀模式，將經(jīng)典誦讀與綠色海量閱讀結(jié)合，防范偏重經(jīng)典誦讀導致學生閱讀面狹窄以致容易脫離現(xiàn)實生活最終引發(fā)誦讀興趣弱減等不利后果的發(fā)生。我們對經(jīng)典做了拓展性的認定，認為經(jīng)典不必也不能僅限于經(jīng)史子集，進而修正經(jīng)典誦讀的內(nèi)容體系，由以晦澀的經(jīng)史子集為主體的內(nèi)容體系轉(zhuǎn)向適量的經(jīng)史子集、兒歌、現(xiàn)代詩文并行的內(nèi)容體系。綠色海量閱讀內(nèi)容與經(jīng)典誦讀內(nèi)容互補，從而增強學生的閱讀興趣，提高閱讀與誦讀的效率。
�。ㄈ┬W生低中學段海量閱讀的指導與干預
小學低中學段學生的心理、生理特點與其他學段的學生明顯不同，因此推廣綠色海量閱讀工作相對而言難度比較大。做好這項工作重要的是最大限度地發(fā)揮教師對綠色海量閱讀的指導和干預作用，同時教師自己也必須注重閱讀和知識更新。
1.材料選擇的指導與干預。教師通過分階段發(fā)布閱讀書目，限定閱讀內(nèi)容的方式實現(xiàn)閱讀材料選擇的指導與干預。實際上，低中學段學生的閱讀內(nèi)容都是教師代選擇�？傮w上，閱讀材料以經(jīng)典著作、人文和社會科學普及讀物、自然、科普、科幻讀物、時文佳作以及與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物為主。
2.閱讀方法的指導與干預。即教師采取精度與泛讀結(jié)合、摘錄與隨感結(jié)合以及閱讀與爭鳴結(jié)合的“三結(jié)合”，引導學生掌握科學的閱讀方法，使學生會讀。
3.習慣養(yǎng)成的指導與干預。教師指導學生利用零碎時間閱讀，要求學生堅持做好讀書筆記，引導學生養(yǎng)成閱讀與思考相結(jié)合的習慣。低中學段海量閱讀的指導與干預理論還提出在對學生進行閱讀指導和干預的同時，教師自己也要同樣注重閱讀和知識更新。教師自己的閱讀從某種意義上看本身就是對學生課外閱讀的一種最好的指導和示范。
（四）綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)之間的關(guān)系
綠色海量閱讀不是一項獨立于課堂教學的工作，而是一項綜合性的復雜工程。綠色海量閱讀與高效課堂的建設(shè)實質(zhì)屬于一體化的過程。脫離高效課堂的基礎(chǔ)，根本無法施行綠色海量閱讀；離開綠色海量閱讀，高效課堂的建設(shè)就缺乏動力。二者是一體化過程中的兩個互生階段。由此，綠色海量閱讀與高效課堂建設(shè)的關(guān)系是：高效課堂為綠色海量閱讀奠定時間基礎(chǔ)，綠色海量閱讀具有反哺高效課堂的功能，二者相輔相成、相互依托、互為基礎(chǔ)。
二、小學低中學段綠色海量閱讀的多重意義
綠色海量閱讀與經(jīng)典誦讀結(jié)合，有助于學生從小學低中學段開始培養(yǎng)良好的閱讀習慣和生活習慣。融入綠色海量閱讀的學生在班級全體成員都閱讀的大氛圍中，有就相同內(nèi)容與人交流的機會，有與人比較和競爭的環(huán)境。教師通過引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，合理地利用業(yè)余時間，暢游書海，就會讓學生漸漸不再關(guān)注電視、網(wǎng)絡(luò)或手機，而把閱讀當做最大的樂趣。這樣，學生就能通過閱讀增長見識，收獲知識，習得一些課堂上無法習得的能力，進而提升個人綜合素養(yǎng)。綠色海量閱讀在鞏固小學語文“工具性”屬性的同時，切實發(fā)揮語文的“人文性”，強化閱讀的育人功能，其意義遠遠超越了單純的教育學范疇，已經(jīng)同時具備了社會學上的多重意義。
三、小學低中學段綠色海量閱讀面臨的障礙
文獻分析與實證調(diào)研表明，小學低中學段綠色海量閱讀與其他學段綠色海量閱讀有明顯的區(qū)別。低學段一般指一二年級，中學段指三四年級。低中學段的學生年齡小，容易接受教育與引導，如同白玉好雕琢。綠色海量閱讀的意義并不僅限于閱讀，還體現(xiàn)在學生良好習慣的養(yǎng)成以及通過閱讀的浸潤而形成的人文修養(yǎng)。因此，從低中學段就開始綠色海量閱讀遠比從中高學段或其他學段開始綠色海量閱讀的意義要重大。從低中學段開始養(yǎng)成的良好習慣，經(jīng)過整個學段長達四年的鞏固和內(nèi)化，會成為學生一生中最為寶貴的財富之一。后續(xù)學段如果時間允許、有相似的氛圍，綠色海量閱讀繼續(xù)施行不會有任何障礙。這也是我們將綠色海量閱讀的施行時間段選定為低中學段的原因。換言之，低中學段是開展綠色海量閱讀的最佳時段。
推行綠色海量閱讀符合素質(zhì)教育的要求，但在當下應試教育思維和做法仍占據(jù)重要地位的背景下，綠色海量閱讀不僅容易招致家長的抵觸或反對，也很難得到學校的支持。低中學段綠色海量閱讀實施的最大障礙是應試教育思維。倡導學生利用業(yè)余時間大量閱讀通常被家長和同行認為是本末倒置或者不務(wù)正業(yè)的做法，學校也不明確贊成教師推行綠色海量閱讀，因為對于學校而言，明確表態(tài)或支持都是有風險的。家長和社會潛意識中第一關(guān)注的還是學生考試的結(jié)果。如果綠色海量閱讀與應試要求不沖突，那么就會被容忍，甚至可能獲得支持。一旦綠色海量閱讀過程中，學生的考試成績出現(xiàn)問題，一定會歸責于綠色海量閱讀。綠色海量閱讀與應試教育難以兼容，這就是綠色海量閱讀一直難以獲得推行的主要原因。
高效課堂的建設(shè)是施行綠色海量閱讀的堅實前提，倘若沒有高效課堂，學生何來充裕的時間閱讀？倘若不能實質(zhì)減負，學生在背負繁重課業(yè)負擔的情況下，如何啟動綠色海量閱讀？因此，奠定綠色海量閱讀基礎(chǔ)的前提是改變教師群體的觀念。素質(zhì)教育與當下的應試教育雖有矛盾，但并非完全不可調(diào)和，只是要想調(diào)和這種矛盾，教師本身的素質(zhì)和能力尚需大幅提升。高效課堂建設(shè)的能力就是其中的核心能力之一。高效課堂建設(shè)的能力是綜合性的能力，包括通常的教育教學能力、教學改革能力、駕馭課堂的能力等。
教師觀念更新與能力提升的要求與學校的發(fā)展要求有時候并不同步，因此更新觀念與提升能力更主要的是依靠教師自己。教師需要通過多種途徑的交流與學習、科學建設(shè)教研組、充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢、積極參加教學改革研究，以及自我實施通識教育等，及時更新教育觀念，強化高效課堂的建設(shè)能力。
四、小學低中學段綠色海量閱讀的保障措施
作為復雜工程的綠色海量閱讀，需要切實的保障措施體系確保其順利施行。
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小學低中學段綠色海量閱讀沒有現(xiàn)成的普適性的閱讀方案，因此，編制方案、形成成果的一項鋪墊性工作就是保障學生閱讀文本的獲取。在每個階段成熟的方案出臺后，閱讀書目一般都隨之固定。為了確保學生能如期獲取閱讀需要的材料，學校應當啟動班級圖書角、流動書庫、校區(qū)市圖書館和家庭藏書四結(jié)合的動態(tài)閱讀文本庫建設(shè)工作。學�？梢园逊桨笗刻峁┙o家長委員會，讓家長自己決定是購買還是借閱、是集中購買還是分別購買。家長購買的書籍，其家庭屬性不變。學校按閱讀進度，定期征集家庭圖書進入班級圖書角，以共享的方式供學生閱讀。其他類別的圖書，則發(fā)動學生從別處借閱，再與同學共享，充分發(fā)揮學校圖書館、區(qū)圖書館和市圖書館的館藏資源優(yōu)勢，鼓勵學生在方案書目范圍內(nèi)通過靈活的方式獲取閱讀文本。
（二）閱讀時間和氛圍的保障
綠色海量閱讀與高效課堂是共生體。實施綠色海量閱讀，高效課堂是基礎(chǔ)。因此，改革課堂教學，提高課堂教學效率是綠色海量閱讀實施的前提，同時也是其衍生成果。高效課堂高效地解決了課程標準要求學生掌握的課堂知識和習得的語言能力等方面的問題，為踐行減負創(chuàng)造了條件，也為學生有充裕的時間進行綠色海量閱讀奠定了基礎(chǔ)。同時，綠色海量閱讀必須在一個濃郁的閱讀氛圍中才能持續(xù)開展下去，因此，各科教師之間的配合是必不可少的，閱讀時間的保障是建立在各科教師配合的基礎(chǔ)上。只有在各科教師都不留或少留家庭作業(yè)的情況下，學生的綠色海量閱讀才有條件堅持下去。推行綠色海量閱讀必須注重教師之間的合作，在促進各科教師努力構(gòu)建高效課堂的同時，也引導學生注重所有課程的課堂學習效率和效果。
�。ㄈ╅喿x與課堂教學銜接的保障
綠色海量閱讀與課堂教學必須銜接好，閱讀才有效果，綠色海量閱讀才能反哺課堂教學。為了保障綠色海量閱讀與課堂教學無縫接軌，實現(xiàn)水乳交融式的銜接，我們以“課前三分鐘”作為特殊銜接環(huán)節(jié)，即教師在每次課堂教學的前三分鐘（三分鐘是個概數(shù)，這個時段只要控制在五分鐘之內(nèi)都可以），對學生前期閱讀和誦讀的情況進行總結(jié)或分享，順帶提醒后期的閱讀進程與任務(wù)。“課前三分鐘”最基本的功能是將綠色海量閱讀工作納入教學范疇，使學生明白閱讀就是語文課的要求。
課堂教學中還應當盡可能地將課堂內(nèi)容與綠色海量閱讀內(nèi)容從字詞、人物、情節(jié)與思想等方面盡量關(guān)聯(lián)起來，在課堂上隨時檢驗并運用閱讀的成果，幫助學生樹立閱讀成就感。閱讀與課堂教學銜接環(huán)節(jié)的設(shè)置避免了閱讀與課堂兩相分離格局的形成，有力地保障了綠色海量閱讀的可持續(xù)推進。
五、小學低中學段綠色海量閱讀的評價
為保障綠色海量閱讀的效果，需要改革綠色海量閱讀評價機制，構(gòu)建包括前評價機制、中評價機制和后評價機制的全程評價機制。前評價機制一般指對綠色海量閱讀方案的評價，主要從方案是否適合學生，是否能夠順利施行，是否符合學生個體發(fā)展需要等方面進行評價。中評價機制一般是對閱讀過程的評價，主要評價閱讀的效果和質(zhì)量。后評價機制其實是一種外部反饋機制，注重從家長和其他途徑獲得評價，以驗證或檢驗閱讀方案的價值和可推廣性。
綠色海量閱讀的任何一個時段都可以采取多元主體評價的方式。所謂多元主體評價，意指評價的主體是不同的，不同主體的評價可以分開進行，也可以聯(lián)合進行；可以在前評價機制、中評價機制中采用，也可以在后評價機制中采用，采取包括學生自我評價、家長評價與教師（學校）評價在內(nèi)的多元主體評價方式。將來條件成熟時，將引入中立性的第三方評價機構(gòu)的評價。
小學低中學段綠色海量閱讀的理論可供小學低中學段直接采用。學校可以根據(jù)本校實際，探索與本校條件、基礎(chǔ)相適應的具體的綠色海量閱讀教學模式。理論創(chuàng)新的思路也可以供小學高學段和初中或高中借鑒，從而正確界定語文課程的角色地位以及切實推行高效課堂建設(shè)。
當然，只要是教學改革，都難以構(gòu)建一種本領(lǐng)域的萬能模式，或者說不可能構(gòu)建完全意義上的普適模式，我們的理論自然也不可能成為小學語文教育領(lǐng)域的萬能理論。盡管適用于一切目的和一切分析層次的模式是不存在的，但筆者認為，各小學如果能根據(jù)實際情況，尤其是在克服困難、弱化應試教育影響的前提下，有選擇地運用這一理論成果，應該能夠取得理想的教學成效。