摘 要 大量閱讀與廣泛積累為學生發(fā)展語文知識能力與素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，特別是在新知識與新信息不斷涌現(xiàn)的新時代，視聽技術(shù)日益普及，人們的閱讀能力逐漸下降，主動積極走進主題閱讀，抓好基礎(chǔ)階段小學生閱讀能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅是新課程標準的要求，也是學生終身學習和全面發(fā)展的需要。所以接下來主要探討開展小學語文主題閱讀教學的幾點策略，助力教師提升學生語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 小學語文；主題閱讀；教學策略；提升素養(yǎng)
主題閱讀指的是小學語文教師在閱讀教學中依據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合學生學習特點與實際水平，立足教材中的課文融合作者寫作意圖和教材編輯意圖，圍繞共同主題進行集中教學，是一種新型語文閱讀教學方式。隨著小學生學習內(nèi)容成倍增長，課堂容量越來越大，為提高學生閱讀的實效，作為教師如何在語文教學中走進主題閱讀，提升學生語文素養(yǎng)，這是一項急需探究的重要課題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生閱讀興趣
在小學語文教學中，閱讀是提升學生素養(yǎng)最有效的一種手段，但怎樣有效利用該手段使教學效果事半功倍卻值得教師認真思考和研究。閱讀的方法林林種種，主題閱讀也一樣，教師要注意結(jié)合教材里每一個主題單元的每一篇課文的特征，為小學生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，這是最直觀的、小學生最容易接受的教學方法之一，能大大激發(fā)學生的閱讀興趣。
例如：在講解課文《再見了，親人》時，教師就可合理選擇閱讀教學方法，讓學生在創(chuàng)設(shè)好的情境中有感情地朗讀課文，真正理解課文內(nèi)容，深入體會作者飽含的思想感情。教師可先為學生播放錄音帶志愿軍進行曲，成功創(chuàng)設(shè)情境，用雄赳赳氣昂昂的音樂讓學生感受朝鮮人民那用鮮血凝成的偉大友誼；接著教師設(shè)計朗讀教學方法，讓學生對課文的每一個自然段進行默讀，默默走進文本的情感世界；之后教師指導全體學生分小組朗讀、分角色朗讀、接力朗讀、齊聲朗讀等，在各種各樣的朗讀中做到層層遞進，深刻體會不是親人勝似親人的偉大友誼。
在整個朗讀環(huán)節(jié)，小學生受到音樂的感染與熏陶，不僅對課文有更深刻的理解，也對主題單元產(chǎn)生閱讀興趣，促進教師提高主題閱讀教學效果。
二、尊重主體，提高學生主題意識
學生不僅是教師開展教育教學活動的對象，更是學習中的主體。小學生的學習特點是以學習間接經(jīng)驗為主，主體性與發(fā)展性較為明顯，所以教師應(yīng)尊重學生在主題閱讀中的主體地位，引導學生主動分析課文，不能向閱歷不足的小學生強加成人觀點，要善于從小學生的解讀視角開展主題閱讀，提高學生的主題意識，促使他們主動參與主題閱讀活動。教師尤其要在課堂上整合處理單元教材課文以及主題閱讀叢書中的同類文章，使課堂達到提速增容的效果，提高閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)。
例如：在解讀《生命 生命》這篇課文時，其中有三個和生命有關(guān)的小故事，教師可讓學生自主選擇喜歡的故事細讀，并給小故事確定小標題，同時劃出好詞和好句進行深入的理解與感悟。當學生完成自主閱讀學習任務(wù)之后，教師讓全班學生分成四人一個小組，組內(nèi)成員輪流發(fā)言，每一名學生都要開口說話，之后由小組長發(fā)言，教師總結(jié)。課文中的每一個生命小故事都能引起學生思考生命、產(chǎn)生震撼之感，在主題閱讀中不僅要自主思考問題，還要表達想法，同時聆聽他人想法，語文綜合能力得到有效的鍛煉。
當然，該單元主題就是生命，寶貴的、美好的生命，不管是其他三篇課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》和《花的勇氣》，還是口語交際或是習作教學，或者主題閱讀叢書中的《向生命致敬》、《生命的光輝》等等，都是鼓勵學生學一學、說一說、寫一寫那些發(fā)生在自己身邊的生命故事，教師就可在課堂教學中從生命這一主題著手，培養(yǎng)學生形成主題意識，在理解課文時不要割裂同類文本而單獨學習，要把握住單元大主題，在課文閱讀、叢書閱讀與口語交際、習作等教學中對學生進行主題教育，引導學生進入生命單元，進入課文，一邊學習一邊感受生命的可貴與美好，體會生命的意義，不斷提高主題閱讀意識，提升語文素養(yǎng)。
三、拓展比較，內(nèi)化學生閱讀素養(yǎng)
不管文本的結(jié)構(gòu)怎樣變換、風景與故事里的人物多么復雜，只要文章是在同一個主題，其目標與立意幾乎都是不變的，學生在學習課文之后就能從一定程度上獲取理解主題相同的文章的能力，做到心中有譜，遇到類似文章時也不會再斷章取義、隨便感悟。因此，教師不僅要在語文課堂上帶領(lǐng)學生走進主題閱讀教學，還應(yīng)鼓勵學生在課外閱讀主題一致的文章，由一篇帶動多篇、由個體涉及類別，形成個人閱讀體系，引導學生豐富閱讀經(jīng)驗，把主題一樣的文章讀出深度和新意，在拓展比較中內(nèi)化閱讀能力與素養(yǎng)。
例如：小學語文教材里的每一個主題都值得深挖，父母之愛、戰(zhàn)爭與和平、大自然的啟示等等，每一個主題都涉及很多經(jīng)典的文章與書籍，包括《愛的教育》、《戰(zhàn)爭與和平》、《昆蟲記》等。教師可推薦學生閱讀，讓學生在課外拓展閱讀中加以比較，進一步升華課內(nèi)情感，更深入地體悟情、理、義。
教材里還有很多節(jié)選的名著篇章，教師可順水推舟，鼓勵小學生閱讀原著，在課文人物在原著閱讀中越變越豐滿，并嘗試結(jié)合作者生平和時代背景等內(nèi)容，讀出新意。通過拓展比較閱讀，教師引導學生逐漸將外在主題閱讀知識內(nèi)化成閱讀能力，進一步提升語文素養(yǎng)。
總之，通過走進主題閱讀，小學語文教師不但能充分激發(fā)出小學生對閱讀的興趣，使其提高閱讀的速度與效益，還能從整體上提升小學生的語文素養(yǎng)，讓他們獲取審美體驗。在實踐中，教師不僅要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，還要尊重學生的主題閱讀中的主體地位，引導學生進行拓展比較，最大限度發(fā)揮主題閱讀的價值，提升學生語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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