摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會(huì)受到各種困擾的影響，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。從某種程度而言，數(shù)學(xué)不僅來源于生活，還在生活中有著十分廣泛的運(yùn)用，鑒于此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，以實(shí)際生活作為教學(xué)活動(dòng)開展的前提，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的必要性出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐展開探討。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)踐
隨著我國新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)日益靈活、自由，學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)，這無疑是新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)令人感到欣慰的變化�！缎聰�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去捕捉、探索生活中的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)規(guī)律，并能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，并以借助豐富多樣的形式為學(xué)生展現(xiàn)出來。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的必要性
從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門來源于生活的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)此唯有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，才能夠確保實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能使得數(shù)學(xué)課堂具有鮮活的生命力，才能夠引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生以主動(dòng)探求知識(shí)的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的未知世界，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣。從學(xué)生認(rèn)知、思維特點(diǎn)出發(fā)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，才能夠使學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲給調(diào)動(dòng)、激發(fā)出來，使學(xué)生主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，獲取真正的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)生活意義的理解，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐策略
1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的生活化教學(xué)情境對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，確保所創(chuàng)設(shè)的情境與具體教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)背景與認(rèn)知水平及生活環(huán)境聯(lián)系緊密，同時(shí)應(yīng)確保所創(chuàng)設(shè)的生活化情境應(yīng)具有趣味性，從而確保導(dǎo)入、例題及運(yùn)用的生活化[1]。比如在“比例”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面這樣一個(gè)生活化的情境：我們生活中有很多比例現(xiàn)象的存在，學(xué)生能通自己的身上找到比例現(xiàn)象的存在嗎？通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有效引起了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心、求知欲。在學(xué)生探索后，教師幫助學(xué)生歸納一些身體存在的比例：自己拳頭握緊并翻滾一周的長度與自己腳長的比例為1：1，自己腳長與身高比例為1：7……通過匯總這些人體有趣的比例后，警察辦案過程中，常常通過犯罪現(xiàn)場(chǎng)罪犯留下的腳印來推斷出罪犯的身高；學(xué)生在買鞋、買襪子的時(shí)候只需要量一量自己拳頭的周長便可以指導(dǎo)鞋子、襪子合不合適。通過創(chuàng)設(shè)與比例相關(guān)的生活化情境，從而引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題
教師在生活中尋找數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生具備生活化的數(shù)學(xué)思維，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)問題的能力。教師從課堂導(dǎo)入到新課講解再到總結(jié)復(fù)習(xí)的過程中都可以為學(xué)生列舉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活化問題。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)匯總，教師忽略了學(xué)生的特點(diǎn)，采用具有較強(qiáng)規(guī)范性的方式開展教學(xué)，靈活性不高，學(xué)生難以真正理解知識(shí)。對(duì)此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)從生活問題著手，做好兩者的銜接[2]。比如在“大小”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師于上新課的前一天為學(xué)生布置下面這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生回家觀察爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等家庭成員的年齡以及自己與同桌的年齡，比一比誰的年齡大，誰的年齡小。通過為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中輕松發(fā)現(xiàn)到大小在生活中的存在，與新課標(biāo)中要求學(xué)生通過親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行了解釋、應(yīng)用的過程，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
3.注重生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用
教師在開展生活化教學(xué)的過程中，應(yīng)加大對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是鍛煉學(xué)生思維的一項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)踐性質(zhì)的滲透對(duì)學(xué)生在生活中積極運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有著重要的意義。一方面，教師應(yīng)不斷提升自身的數(shù)學(xué)意識(shí)，教學(xué)中盡可能多開展一些時(shí)間活動(dòng)，尤其是學(xué)生在生活中會(huì)接觸到的數(shù)學(xué)問題，讓其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。另一方面，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)指出從學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生切身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用過程的要求，比如在學(xué)生在學(xué)習(xí)完長方形、正方面積之后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)計(jì)算學(xué)生家里客廳地板磚的數(shù)量，從而不斷提升學(xué)生實(shí)踐生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
三、結(jié)語
總而言之，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的開展應(yīng)嚴(yán)格遵循“數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活”的原則。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷挖掘生活實(shí)際，充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，深刻感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，真正成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察社會(huì)、分析社會(huì)，積極借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問題，養(yǎng)成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）：104-105.
[2]馬會(huì)平.源于生活高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（16）：200-201.