【摘要】客觀講，農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)對于作業(yè)設(shè)計及其評價方式均不夠重視，雖然作業(yè)量較大，但隨意性也相對較大，且內(nèi)容存在單調(diào)乏味、局限性、機(jī)械性等等問題，比較遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活與社會生活。本文希望跟進(jìn)思路，從作業(yè)評價方式的角度為農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)豐富評價方式，提高作業(yè)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)及知識鞏固能力。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文 作業(yè)評價方式 分層性 開放性
目前我國無論城市和農(nóng)村都十分注重素質(zhì)教育，特別是對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)格外重視。就以農(nóng)村小學(xué)為例，在對小學(xué)生的作業(yè)改進(jìn)方面已經(jīng)做出了多項有益改進(jìn)嘗試，例如像“主體性作業(yè)”、“開放性作業(yè)”、“分層性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等等，僅僅圍繞作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計就層出不窮。而在作業(yè)評價方式方面也相對比較豐富，它對激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣方面非常有幫助。
一、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)評價應(yīng)用的基本內(nèi)涵
農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)評價應(yīng)用具有它一定的現(xiàn)實作用及內(nèi)涵，它也希望結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育相對落后，正處于發(fā)展中的現(xiàn)實狀況，以滿足語文學(xué)科教育的完整性。首先從學(xué)生層面講，它旨在提高小學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，更渴望激發(fā)他們的興趣欲望來有效完成作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；從教師發(fā)展層面來看，小學(xué)農(nóng)村教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高，第一就是提高他們在課堂上的教學(xué)有效性及教學(xué)意識，即鼓勵他們有意識的展開課后作業(yè)設(shè)計過程，創(chuàng)新提出更多作業(yè)內(nèi)容、管理方法及評價方式，以此來關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展過程。再一點就是要做到作業(yè)少而精，精心設(shè)計優(yōu)化作業(yè)評價布局，保證作業(yè)評價方法更加多元化、合理化與有效化。
二、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)評價的基本標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)評價應(yīng)該基于多元化發(fā)展方向，這里以廣州市增城區(qū)正果鎮(zhèn)麻冚小學(xué)為例，具體談?wù)勗撔Ｔ谡Z文學(xué)科作業(yè)評價方面所提出的四點基本標(biāo)準(zhǔn)，并提出相關(guān)注意事項。
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首先，語文作業(yè)評價需要成為該校檢查語文教育教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段。
其次，語文作業(yè)評價需要為語文教學(xué)工作提供科學(xué)合理的反饋信息，并結(jié)合作業(yè)內(nèi)容通過評價了解課堂教學(xué)的實際效果，如此有利于提高學(xué)生的發(fā)展長處，彌補(bǔ)傳統(tǒng)農(nóng)村語文教學(xué)中所存在的各種不足，這有利于該校語文教學(xué)工作的有效改進(jìn)。
第三，通過語文作業(yè)評價該校希望評定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程成果，通過評價來實施語文教學(xué)管理工作，其中就包括了學(xué)生表揚(yáng)、批評、指導(dǎo)與獎勵等等，希望全面促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展。
第四，該校希望通過語文作業(yè)評價指標(biāo)來實現(xiàn)對語文教學(xué)工作的有效定向，同時明確師生在語文學(xué)科方面的共同努力方向。
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在該校的語文作業(yè)評價方面，一定要與城市同步，迎合新課程理念，提出語文作業(yè)評價的三點注意事項。
第一，首先從評價功能層面來看，語文作業(yè)評價需要強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，同時轉(zhuǎn)向發(fā)展功能層面上，做到促進(jìn)每一名學(xué)生語文學(xué)科能力發(fā)展。
第二，其次從評價類型層面來看，語文作業(yè)評價注重終結(jié)性評價向形成性評價的有效轉(zhuǎn)變，最終強(qiáng)化形成性評價。
第三，最后從評價方法層面來看，語文作業(yè)需要注重對定量評價向兼顧定量與定性評價的有效轉(zhuǎn)化，特別是利用各種評價方式來強(qiáng)化定性評價部分。
三、農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)評價方式的應(yīng)用研究
麻冚小學(xué)在語文學(xué)科作業(yè)評價方式應(yīng)用方面存在多種模式，這里簡單提出其中兩種。
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麻冚小學(xué)在語文學(xué)科作業(yè)方面采用了分層性評價，其在分層作業(yè)設(shè)計策略方面主要遵循兩點內(nèi)容：首先是基礎(chǔ)分層并對號入座。以一年級語文教學(xué)為例，考慮到小學(xué)生的識字寫作能力不盡相同，所以在課后作業(yè)的設(shè)計方面必須處理好層次性問題，嚴(yán)格遵循學(xué)生的識字水平設(shè)計作業(yè)，同時讓學(xué)生自主的分層選擇作業(yè)內(nèi)容。
在語文分層次作業(yè)評價方面要倡導(dǎo)多元化基本原則，圍繞教師評價為主，學(xué)生自評為輔。這里主要談教師評價，在教師評價方面注重對作業(yè)的有效批改，彰顯教師評價藝術(shù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如對于批改后進(jìn)生的作業(yè)過程中，教師就可以多以鼓勵語言批改其作業(yè)內(nèi)容，對它的書寫規(guī)范問題、知識掌握問題進(jìn)行指導(dǎo)。比如說教師會在批語中說到“你的書寫還不夠規(guī)范，你要保證字體大小相同、字形規(guī)范，我相信只要不斷努力，你一定能做到這些�！倍谂膬�(yōu)等生的作業(yè)時，教師就應(yīng)該多與學(xué)生探討有關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點，例如在小學(xué)語文二年級杜甫的《絕句》學(xué)習(xí)中，教師就可以和他們討論有關(guān)古詩中非典型的對仗關(guān)系，例如“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中的“兩只”就對仗“一行”，“翠柳”對仗“青天”。為此教師希望他們能夠通過自身思考來找到類似的工對例子，而有些學(xué)生則通過搜索資料和自身思考給出了“門迎東西南北財，戶納春夏秋冬�！边@樣工整的工對，獲得了教師較高的作業(yè)評價[1]。
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開放性評價更適合小學(xué)語文教學(xué)，它希望突破小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計與評價層面相對刻板的不利形態(tài)，圍繞作業(yè)布置、命題考查等等方面來評價小學(xué)生的知識主動接受能力，改變傳統(tǒng)中強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)方式。特別是在新課改背景下，麻冚小學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)也要與國家素質(zhì)教育政策對接，做到與時俱進(jìn)，在語文作業(yè)設(shè)計與評價方面強(qiáng)調(diào)更多開放性評價內(nèi)容注入，例如在語文作業(yè)中設(shè)置更多的參與性命題與自主性命題。具體來講，可以在教室板報上制作“知識娛樂空間”，教師與學(xué)生共同約定完成對一篇課文的課后作業(yè)設(shè)計，并將每一名學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容張貼在板報的“知識娛樂空間”上，看誰的課后作業(yè)設(shè)計趣味性、創(chuàng)新性更強(qiáng)，并予以相應(yīng)獎勵，每周都評出“最佳語文作業(yè)設(shè)計師”。實際上這就是一種開放性的作業(yè)評價應(yīng)用形式，它希望為學(xué)生搭建一個自我實踐、自我展示的開放性舞臺，最大限度培養(yǎng)學(xué)生們的探究創(chuàng)新與合作進(jìn)取精神[2]。
農(nóng)村小學(xué)教育正在努力適應(yīng)新課改背景下素質(zhì)教育的有效發(fā)展，努力實現(xiàn)自身與城市小學(xué)教育的意識、資源同步化。本文所談到的麻冚小學(xué)也希望通過多種作業(yè)設(shè)計及評價管理方式來優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)水平，實現(xiàn)對人才能力培養(yǎng)的時刻進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚翠梅.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計與評價微探[J].作文成功之路（上旬），2017（9）：83.
[2]張學(xué)艷.淺議小學(xué)語文作業(yè)評價的“四個開放”[J].考試周刊，2014（96）：61.