【摘要】為了落實(shí)新課程的改革，使小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展?jié)M足需求，小數(shù)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，保證每一位學(xué)生的身心得到全面發(fā)展[1]�！胺D(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)階段教育業(yè)的一種新型教學(xué)模式，因其具有個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)，目前已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中。據(jù)研究報(bào)道，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可促使教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中做良好的鋪墊。鑒此情況，本文主要研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施，望與廣大同行進(jìn)行交流。
【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)
前言
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以課堂講解為主，以課后練習(xí)為輔，具有單調(diào)性的特點(diǎn)。同時(shí)，教師在授課過程中處于主動(dòng)的地位，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃傳授教材內(nèi)容，而學(xué)生則是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，在課后完成教師布置的作業(yè)。即使學(xué)生能夠基本完成教師所布置的作業(yè)，但可能學(xué)生對(duì)于作業(yè)是應(yīng)付了事，很可能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是一種應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)中的新型教學(xué)模式，在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行理念的轉(zhuǎn)變，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使教師變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，目前在各學(xué)科中已得到廣泛應(yīng)用，且取得較為理想的教學(xué)效果。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中，教師應(yīng)充分了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，并且深入探索其利用價(jià)值，充分應(yīng)用其于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、轉(zhuǎn)變師生角色，改變學(xué)生被動(dòng)地位
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依靠教師講、學(xué)生聽，這樣容易出現(xiàn)學(xué)生依賴教師的現(xiàn)象，而且教師與學(xué)生之間互動(dòng)性較差，學(xué)生也難以參與到課堂學(xué)習(xí)中，與此同時(shí)教師僅顧著傳授知識(shí)，往往忽略學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)是否已做到理解，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不如人意。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最大的區(qū)別是在課堂中掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)生，而非教師，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并非強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行講解，給予學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生拓展思維，積極提出自己的看法[2]。并且授課過程中時(shí)刻與學(xué)生保持有良好的互動(dòng)性，進(jìn)行有效交流，對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，建立良好的師生關(guān)系。例如，在《梯形面積的求法》這一課堂學(xué)習(xí)中，教師可先稍作引導(dǎo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)于學(xué)生不明白的地方積極給予學(xué)生提示，最后讓學(xué)生總結(jié)自己對(duì)梯形面積求法有何看法，這種教學(xué)模式教師只是起到引領(lǐng)的作用，而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下逐步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
二、利用信息技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力
計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速的同時(shí)，讓多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中也得到廣泛使用。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師僅是使用多媒體設(shè)備展示單調(diào)的教材內(nèi)容，即使經(jīng)過教師的詳細(xì)講解，信息也只能單向傳輸，久而久之學(xué)生在課堂中難以做到注意力集中，而且數(shù)學(xué)是一門抽象化的課程，小學(xué)生在思考問題方面上思維能力較弱，因此使數(shù)學(xué)課堂形象化可從中調(diào)動(dòng)課堂氣氛，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，而信息技術(shù)的利用則是實(shí)施形象化教學(xué)的一個(gè)有效途徑。教師在上課之前可充分利用多媒體設(shè)備播放與教材內(nèi)容相關(guān)的短視頻，先集中學(xué)生的注意力，在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情未散的時(shí)候引出本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)讓教師傳授的知識(shí)更具有趣味，學(xué)生也更容易接受教師傳授的知識(shí)。例如，在《平面圖形面積》這一內(nèi)容課堂復(fù)習(xí)中，教師可將所學(xué)的平面圖形制作成內(nèi)容豐富的PPT，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，展示的過程中講解圖形面積公式的推導(dǎo)過程，方便學(xué)生梳理知識(shí)的難點(diǎn)，同時(shí)鞏固學(xué)生的記憶力[3]。利用多媒體設(shè)備教學(xué)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回想，在回想的過程中再次進(jìn)行思考，有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、課堂巧妙點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生思考能力
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使教室變?yōu)橐粋�(gè)互動(dòng)的場(chǎng)所[4]，讓學(xué)生學(xué)的步伐跟上教師教的進(jìn)度，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題可以大膽提出來(lái)，并且發(fā)表自己獨(dú)特的見解，與教師進(jìn)行高效互動(dòng)，在互動(dòng)過程中教師幫助學(xué)生揭開難題。例如，在《年月日》這一課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)平年與閏年的判斷可能會(huì)出現(xiàn)一些疑問，此時(shí)學(xué)生可以踴躍上臺(tái)提出疑問，同時(shí)總結(jié)自己思考后得出的答案，由教師負(fù)責(zé)評(píng)判，若是學(xué)生思考的結(jié)果是錯(cuò)誤的，教師也不可進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生的勇氣，后更正學(xué)生的答案。這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生上臺(tái)發(fā)言的勇氣，還可以開拓學(xué)生的腦筋，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使課堂學(xué)習(xí)效率的提高。
結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)階段“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，在各學(xué)科的教學(xué)過程中占有一席之地，教師應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)的地位，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，打破學(xué)生思維的局限性，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。
參考文獻(xiàn)：
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