【摘要】隨著英語的廣泛應用,英語已經(jīng)成為公認的交流語言。因此,在教學中英語有很大的重要性,英語的閱讀理解能力是學生學好英語的基礎,但是在農(nóng)村初中英語教學中對于學生的閱讀理解能力沒有相應的培養(yǎng)。本文通過對現(xiàn)階段農(nóng)村初中英語學生閱讀理解能力情況進行分析,然后對于提高農(nóng)村初中學生英語閱讀理解能力的課堂教學提出相應的策略。
【關鍵詞】農(nóng)村初中英語 學生閱讀理解能力 課堂教學策略
一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中學生英語閱讀理解能力的課堂情況
學校和老師采用傳統(tǒng)的教學模式,在教學過程中不注重學生的學習情況,單一枯燥的教學模式讓學生對英語產(chǎn)生一種厭煩的心理。農(nóng)村英語老師的英語素養(yǎng)比較低,在教學過程中不注重對學生的英語素養(yǎng)培養(yǎng),而且綜合能力比較低,只負責給學生講解通文章就行,沒有教導學生相應的解題策略。而且農(nóng)村初中教師的師資能力水平較低,學生在詞匯認識方面較為缺乏。提高詞匯量的認識,是學生在學習初中英語閱讀過程中的重要環(huán)節(jié)。學生若缺乏對詞匯量的認識,很容易導致學生在閱讀理解期間,對語句出現(xiàn)錯誤的理解認識。沒有一個良好的學習規(guī)律,會導致學生的學習興趣降低。而且由于農(nóng)村初中沒有相應的多媒體設備設施,給老師教學中帶來很多的不便。
(一)學生缺乏閱讀鍛煉,沒有形成良好的閱讀習慣
學生的第一主觀印象比較強烈,習慣于漢語式的學習不習慣英語學習。學生的英語閱讀理解能力普遍比較低,學生大多數(shù)讀不懂、讀不下去、不理解的情況普遍,學生感覺英語比較難,而且枯燥無味,學生的思維轉(zhuǎn)換不過來,還是傳統(tǒng)的漢語式翻譯。學生嚴重缺乏閱讀訓練,而且沒有形成良好的閱讀習慣,學生在閱讀過程中沒有系統(tǒng)的概念,喜歡逐個詞翻譯,而且有的學生專牛角尖,在碰到不會的詞就一直在那耗著,這樣的閱讀習慣嚴重阻礙了學生的閱讀速度和閱讀效率。學生在記憶單詞方面也比較機械化,沒有通過其含義去記憶單詞,生硬的去背單詞導致學生記憶單詞也比較吃力。學生的獨立思考能力比較弱,在學習過程中也不注重總結,總犯經(jīng)常性的錯誤。
農(nóng)村學生除了在課堂上接觸到英語以為,課外沒有接觸英語的機會,因此對于英語的了解也比較少,需要老師多加為學生拓展相應的英語文化和知識。
。ǘ┨岣邔W生英語閱讀能力的重要性
初中是學生積累知識的階段,英語閱讀理解能力是學生學好英語的基礎,培養(yǎng)學生的英語
提高學生的閱讀能力可以培養(yǎng)學生的英語綜合能力。提高學生的閱讀理解能力可以很好的培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng),而且隨著英語的越來越被重視,學生的英語能力提高也是為了以后實適應社會對人才的需求。英語的閱讀能力還影響著學生對于英語單詞的認知程度,學生的閱讀過程可以掌握單詞的使用和搭配。
二、提高農(nóng)村初中英語閱讀理解能力的課堂教學策略
。ㄒ唬⿲W校提高對英語老師的綜合能力要求
首先,學校和老師提高對學生閱讀理解能力的培養(yǎng),學校為老師樹立明確的教學目標,讓老師在教學過程中注重對學生的閱讀理解能力培養(yǎng),讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時學校提高對英語老師的要求,對于英語老師多加專業(yè)培養(yǎng),給老師提供更多的培訓機會,讓老師的英語綜合能力有所提高,同時提高英語老師的英語素養(yǎng),潛移默化的影響學生的英語素養(yǎng)。
學校提配置相應的多媒體設備設施,老師在教學過程中充分利用多媒體教學,激發(fā)學生的學習英語興趣,利用多媒體為學生播放英語單詞和句子、這樣可以避免老師的口語不標準給學生帶來的誤導。而且利用多媒體為學生講解展示豐富多彩的圖片,可以很好的活躍課堂氛圍。同時老師與學生之間多加交流,及時了解學生的學習情況以及在閱讀理解方面遇到的問題,然后老師在教學過程中注重學生出現(xiàn)的問題然后給予相應的閱讀技巧。老師還可以采用情境教學方式,在講解文章時,老師可以讓學生去表演情境對話,這樣可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。
。ǘ┳⒅丶记尚缘慕虒W,多加為學生講解英語閱讀技巧
老師注重對學生閱讀理解能力的培養(yǎng),為學生創(chuàng)造學習英語的氛圍,注重技巧的教學,比如:形容詞后面加名詞、副詞修飾形容詞。在閱讀理解時注重排除法、找原文法、找出與原文的差別等一系列的解題方法,在做題時先讀題,心里有個大概關于出現(xiàn)的問題,帶著問題去閱讀,這樣可以很好的節(jié)省做題時間。平時讓學生注重積累知識點和解題技巧,讓學生多加積累單詞,因為單詞是閱讀的基礎。同時在閱讀過程中注重前后文聯(lián)系,在閱讀中一般出現(xiàn)的問題進行總結,比如:故事篇的文章首先會出現(xiàn)時間地點人物三大要素的問題,主人公干了什么或者文章彰顯的哲理。這樣學生帶著清晰的思路去閱讀,即使在閱讀過程中出現(xiàn)某個不會的單詞也可以聯(lián)系前后文猜出大意。
。ㄈ┒嗉娱_展閱讀專題訓練
老師在教學過程注重多加開展閱讀理解的訓練,讓學生多加訓練同時老師注重對于學生形成良好的閱讀習慣,老師在教學過程中可以進行分小組的形式讓學生去閱讀,比如:老師分5人一組,讓學生先獨立完成閱讀理解的文章,然后小組之間討論交流,彼此多加聽取他人的解題思維,這樣可以很好的讓學生之間多加學習同時改變自己不好的解題模式。老師在分組過程中注重合理安排小組成員,讓學生英語成績相對來說比較好的帶領比較弱的。在英語自習課上老師可以限時讓學生去完成閱讀,這樣學生在考試時也可以有時間觀念,老師帶領學生練習一篇,然后給予學生類似的文章去練習。老師在講解文章時需要為學生多加總結,經(jīng)常性出現(xiàn)的單詞、句型為學生多加總結。
三、結束語
綜上所述,對于農(nóng)村初中學生來說,提高學生的閱讀理解能力是學生學好英語的基礎,學校需要提高英語老師的綜合能力,讓英語老師在教學過程中注重對學生的閱讀理解能力的提高。老師在教學過程中開展相應的閱讀訓練,讓學生多加訓練同時形成良好的閱讀習慣,對于學生閱讀理解方面老師多加進行技巧性教學,給予學生正確的技巧型指導。學生多加積累詞匯,因為詞匯是閱讀的基礎,老師多加創(chuàng)新新的閱讀教學模式來提高教學效率。
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