【摘要】寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育體系中的最重要基礎(chǔ)和最基本任務(wù)，教師要結(jié)合正確的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力，將其放在“地基”的位置來(lái)扎實(shí)鞏固他們的語(yǔ)文基本功。本文簡(jiǎn)要探討了當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的寫(xiě)字教學(xué)弊端，并思考提出了幾點(diǎn)行之有效的寫(xiě)字教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】寫(xiě)字教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 存在問(wèn)題 教學(xué)策略
寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)，但它存在與小學(xué)階段的各個(gè)年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)揮著同等重要的作用。在低學(xué)段，寫(xiě)字教學(xué)的關(guān)鍵就在于打好基礎(chǔ)，為學(xué)生養(yǎng)成正確的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良性發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中所存在的問(wèn)題
傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，這凸顯語(yǔ)文教學(xué)在該方面的片面性和盲目性。雖然我國(guó)已經(jīng)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)為“多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，而且小學(xué)語(yǔ)文新人教版低年級(jí)教材中也制定了相當(dāng)明確的生字表，，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻收效甚微，教師不能良好按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，更多是希望盲目追求對(duì)學(xué)生字詞量的擴(kuò)大，這不但體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，也體現(xiàn)在課后作業(yè)方面，某種程度導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)與機(jī)械性。比如說(shuō)一味的字詞多遍抄寫(xiě)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)落后，它為學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力，也在長(zhǎng)期如此教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫(xiě)字學(xué)習(xí)積極性。而如此大量且機(jī)械的字詞抄寫(xiě)更讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感，甚至形成逆反心理。甚至有些教師在懲罰學(xué)生時(shí)也叫他們大量抄寫(xiě)漢字，這顯然破壞了寫(xiě)字教學(xué)在學(xué)生心目中應(yīng)有的良好形象，開(kāi)始抵觸和懼怕寫(xiě)字教學(xué)，對(duì)小學(xué)生日后的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科興趣培養(yǎng)都極為不利[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)用策略
小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)在實(shí)際教學(xué)策略應(yīng)用方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與趣味性并重，在傳統(tǒng)教學(xué)理念中融入創(chuàng)新思維，加入更多新穎元素，為此本文提出3點(diǎn)寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)用性策略。
�。ㄒ唬﹪�(yán)格遵照教學(xué)大綱要求展開(kāi)寫(xiě)字教學(xué)
要嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱要求來(lái)展開(kāi)寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程，并根據(jù)“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”規(guī)范將寫(xiě)字與識(shí)字兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)，為學(xué)生帶來(lái)識(shí)字與寫(xiě)字的不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多角度展示漢字的自然魅力。提到教學(xué)大綱，新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材也引入了新版識(shí)字表與語(yǔ)文園地，對(duì)小學(xué)教材中的生字部分進(jìn)行了匯總，這進(jìn)一步便捷了教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然說(shuō)在基于“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”原則下教學(xué)過(guò)程中的寫(xiě)字內(nèi)容有所減少，但是教師可以將更多時(shí)間投入到對(duì)學(xué)生寫(xiě)字練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，擴(kuò)大他們對(duì)于寫(xiě)字的關(guān)注度，并有時(shí)間解決一些在傳統(tǒng)寫(xiě)字教學(xué)中所存在的規(guī)范性問(wèn)題，減輕學(xué)生的寫(xiě)字學(xué)習(xí)任務(wù)壓力。
�。ǘ⿵�(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)中的趣味性元素
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是要圍繞趣味性元素來(lái)展開(kāi)教學(xué)，迎合小學(xué)生天生愛(ài)玩的天性。同時(shí)，考慮到小學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知程度還相對(duì)偏低，學(xué)習(xí)過(guò)程還以較為直觀的被動(dòng)接受為主，所以教師一定要設(shè)法改善這一現(xiàn)狀，借助漢字的象形特征來(lái)實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)，比如在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字中，就有“日”字，教師會(huì)為學(xué)生解釋“日”這一漢字的含義，告訴學(xué)生“日”就代表了太陽(yáng)，然后開(kāi)始拓展?jié)h字中的趣味元素，例如“日”就是由一個(gè)方框所組成的，但大家知道嗎？“日”在古代象形文字中它的字體其實(shí)是圓形的，就像圓圓的太陽(yáng)一樣。實(shí)際上，這種象形文字激趣教學(xué)需要教師提前挖掘和準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，了解漢字的基本構(gòu)造和歷史淵源，幫助學(xué)生從漢字的結(jié)構(gòu)中去了解漢字，這對(duì)于深化他們的識(shí)字記憶，優(yōu)化識(shí)字習(xí)慣都有一定促進(jìn)作用。另外，教師要將漢字與拼音聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)編或精選一些瑯瑯上口的兒歌，在兒歌中幫助學(xué)生快速記憶漢字�？偠灾褪且敬_立寫(xiě)字教學(xué)中的基本起點(diǎn)基礎(chǔ)，那就是要求學(xué)生先學(xué)記憶漢字、再學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)漢字。
�。ㄈ⿲⒂螒蚪虒W(xué)融入寫(xiě)字教學(xué)
游戲教學(xué)法引入寫(xiě)字教學(xué)是對(duì)教學(xué)趣味元素內(nèi)容的升華，教師要懂得合理組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生加深對(duì)漢字的學(xué)習(xí)記憶。同樣在小學(xué)語(yǔ)文教材中，在漢字“羊”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)聯(lián)想小游戲，比如從“羊”的漢字結(jié)構(gòu)聯(lián)想到“草”，促成漢字接龍游戲。除“象形”以外，教師還可以基于漢字拼音來(lái)設(shè)計(jì)接龍游戲，讓學(xué)生通過(guò)拼音相同來(lái)聯(lián)想不同的漢字，完成接龍游戲。在這一游戲教學(xué)過(guò)程中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的聯(lián)想空間，推進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)字能力教學(xué)進(jìn)程發(fā)展，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和書(shū)寫(xiě)漢字的興趣[2]。
三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)
在小學(xué)語(yǔ)文教材中的《漢語(yǔ)拼音、基本筆畫(huà)名稱(chēng)及書(shū)寫(xiě)順序》課程中，教師就可以基于“漢字筆畫(huà)學(xué)習(xí)”來(lái)導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“點(diǎn)”、“橫”、“豎”等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)。首先，教師要求學(xué)生先觀察，看在田字格中漢字的筆畫(huà)與數(shù)學(xué)方法順序示意圖，然后結(jié)合案例漢字來(lái)講解不同筆畫(huà)下的不同書(shū)寫(xiě)方法。例如“豎”，它就要求學(xué)生從左下方向右下方起筆，在右下方稍微停頓再由重及輕，最后提筆完成。其次，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生按照范例來(lái)描一描漢字，學(xué)會(huì)臨摹。而教師則在臨摹過(guò)程中巡視知道，指出學(xué)生在筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的錯(cuò)誤，例如書(shū)寫(xiě)順序的錯(cuò)誤或握筆姿勢(shì)的錯(cuò)誤等等，可選擇在全班講評(píng)并糾正學(xué)生的寫(xiě)字學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題。
寫(xiě)字教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生提出更多豐富有效的寫(xiě)字學(xué)習(xí)方法，為他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚惠林.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)心得[J].中外交流，2017（7）：176.
[2]馬麗穎.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2016（10）：4207-4207.