【摘要】寫字教學是小學語文教育體系中的最重要基礎和最基本任務，教師要結合正確的教學方法來培養(yǎng)小學生的識字寫字能力，將其放在“地基”的位置來扎實鞏固他們的語文基本功。本文簡要探討了當前在小學語文教學中所存在的寫字教學弊端，并思考提出了幾點行之有效的寫字教學策略。
【關鍵詞】寫字教學 小學語文 存在問題 教學策略
寫字教學是小學語文的基礎教學，但它存在與小學階段的各個年級語文教學中，發(fā)揮著同等重要的作用。在低學段，寫字教學的關鍵就在于打好基礎，為學生養(yǎng)成正確的識字寫字習慣，推進語文教學的良性發(fā)展。
一、小學語文寫字教學中所存在的問題
傳統(tǒng)小學語文寫字教學中存在諸多問題，這凸顯語文教學在該方面的片面性和盲目性。雖然我國已經在《義務教育語文課程標準》中明確指出寫字教學的目標為“多認少寫，認寫分開”，而且小學語文新人教版低年級教材中也制定了相當明確的生字表，，但在實際教學過程中卻收效甚微，教師不能良好按照標準來執(zhí)行教學任務，更多是希望盲目追求對學生字詞量的擴大，這不但體現(xiàn)在課堂教學過程中，也體現(xiàn)在課后作業(yè)方面，某種程度導致了學生寫字學習過程的單調與機械性。比如說一味的字詞多遍抄寫，這種傳統(tǒng)的教學方法已經落后，它為學生帶來了極大的學習壓力，也在長期如此教學過程中嚴重打擊了學生的寫字學習積極性。而如此大量且機械的字詞抄寫更讓學生對漢字學習產生了反感，甚至形成逆反心理。甚至有些教師在懲罰學生時也叫他們大量抄寫漢字，這顯然破壞了寫字教學在學生心目中應有的良好形象，開始抵觸和懼怕寫字教學，對小學生日后的語文知識學習與學科興趣培養(yǎng)都極為不利[1]。
二、小學語文寫字教學的實用策略
小學語文寫字教學在實際教學策略應用方面應該強調基礎性與趣味性并重，在傳統(tǒng)教學理念中融入創(chuàng)新思維，加入更多新穎元素，為此本文提出3點寫字教學的實用性策略。
（一）嚴格遵照教學大綱要求展開寫字教學
要嚴格遵照教學大綱要求來展開寫字教學過程，并根據“認寫分開”規(guī)范將寫字與識字兩項教學內容分開，為學生帶來識字與寫字的不同學習體驗，多角度展示漢字的自然魅力。提到教學大綱，新人教版小學語文教材也引入了新版識字表與語文園地，對小學教材中的生字部分進行了匯總，這進一步便捷了教師的教學過程與學生的學習過程。雖然說在基于“認寫分開”原則下教學過程中的寫字內容有所減少，但是教師可以將更多時間投入到對學生寫字練習的教學環(huán)節(jié)中，擴大他們對于寫字的關注度，并有時間解決一些在傳統(tǒng)寫字教學中所存在的規(guī)范性問題，減輕學生的寫字學習任務壓力。
�。ǘ⿵娀瘜懽纸虒W中的趣味性元素
小學語文教學還是要圍繞趣味性元素來展開教學，迎合小學生天生愛玩的天性。同時，考慮到小學生對于事物的認知程度還相對偏低，學習過程還以較為直觀的被動接受為主，所以教師一定要設法改善這一現(xiàn)狀，借助漢字的象形特征來實現(xiàn)激趣教學，比如在小學語文識字中，就有“日”字，教師會為學生解釋“日”這一漢字的含義，告訴學生“日”就代表了太陽，然后開始拓展?jié)h字中的趣味元素，例如“日”就是由一個方框所組成的，但大家知道嗎？“日”在古代象形文字中它的字體其實是圓形的，就像圓圓的太陽一樣。實際上，這種象形文字激趣教學需要教師提前挖掘和準備相關知識內容，了解漢字的基本構造和歷史淵源，幫助學生從漢字的結構中去了解漢字，這對于深化他們的識字記憶，優(yōu)化識字習慣都有一定促進作用。另外，教師要將漢字與拼音聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)編或精選一些瑯瑯上口的兒歌，在兒歌中幫助學生快速記憶漢字�？偠灾褪且敬_立寫字教學中的基本起點基礎，那就是要求學生先學記憶漢字、再學習書寫漢字。
�。ㄈ⿲⒂螒蚪虒W融入寫字教學
游戲教學法引入寫字教學是對教學趣味元素內容的升華，教師要懂得合理組織教學過程，讓學生加深對漢字的學習記憶。同樣在小學語文教材中，在漢字“羊”的學習過程中，教師就可以設計聯(lián)想小游戲，比如從“羊”的漢字結構聯(lián)想到“草”，促成漢字接龍游戲。除“象形”以外，教師還可以基于漢字拼音來設計接龍游戲，讓學生通過拼音相同來聯(lián)想不同的漢字，完成接龍游戲。在這一游戲教學過程中，教師就為學生創(chuàng)設了一個合理的聯(lián)想空間，推進了學生的寫字能力教學進程發(fā)展，從根本上激發(fā)了學生學習、記憶和書寫漢字的興趣[2]。
三、教學案例設計
在小學語文教材中的《漢語拼音、基本筆畫名稱及書寫順序》課程中，教師就可以基于“漢字筆畫學習”來導入新課，引導學習學習“點”、“橫”、“豎”等相關內容，讓學生認識并學會書寫筆畫。首先，教師要求學生先觀察，看在田字格中漢字的筆畫與數(shù)學方法順序示意圖，然后結合案例漢字來講解不同筆畫下的不同書寫方法。例如“豎”，它就要求學生從左下方向右下方起筆，在右下方稍微停頓再由重及輕，最后提筆完成。其次，教師會指導學生按照范例來描一描漢字，學會臨摹。而教師則在臨摹過程中巡視知道，指出學生在筆畫書寫過程中的錯誤，例如書寫順序的錯誤或握筆姿勢的錯誤等等，可選擇在全班講評并糾正學生的寫字學習過程問題。
寫字教學是當前小學語文教學的重要基礎，教師應該結合教材內容、創(chuàng)新教學方法來為學生提出更多豐富有效的寫字學習方法，為他們未來的語文學習做好鋪墊。
參考文獻：
[1]譚惠林.小學語文寫字教學心得[J].中外交流，2017（7）：176.
[2]馬麗穎.小學語文寫字教學的現(xiàn)狀與對策研究[J].城市建設理論研究（電子版），2016（10）：4207-4207.