摘 要：當(dāng)前備受世界關(guān)注的一種前沿的教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，國內(nèi)的一些知名中學(xué)也都開展了大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐，并且取得的效果也非常好。當(dāng)前教育界非常關(guān)注的一個(gè)重要課題就是怎樣在翻轉(zhuǎn)課堂模式下將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，將歷史課堂氛圍營造的更加良好，最終獲得良好的教學(xué)效果。對(duì)于高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的建議進(jìn)行了歸納總結(jié)，并且提出合理的策略使翻轉(zhuǎn)課堂的開展更加順利有效。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中歷史；合作學(xué)習(xí)
對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，做出了顛覆性改變的就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)師生在教學(xué)實(shí)施過程的定位，知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序做出了很大的改變，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也進(jìn)行了有效的革新。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的高中學(xué)校為了更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果而采用了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。
一、防止僵化
在歷史教學(xué)中，教師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況來使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)之后，以現(xiàn)有的學(xué)情為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)進(jìn)行整合，并且以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)該考慮的就是學(xué)生作為教學(xué)主體能否通過自主的學(xué)習(xí)真正了解和掌握知識(shí)，還有在課堂探究中能否對(duì)問題進(jìn)行真正的思考和探究�？傊�，歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的僵化是我們應(yīng)該注重防范的，應(yīng)該在對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更深入的了解，對(duì)歷史教科書進(jìn)行進(jìn)一步的研究之后，有選擇地對(duì)歷史翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行運(yùn)用。
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自主探究知識(shí)的能力和歷史思維能力進(jìn)行有效的提高。針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)。評(píng)價(jià)方面不應(yīng)該僅僅包括課堂，還要將學(xué)生能否從教師制作的導(dǎo)學(xué)案中得到很大的收獲、教師在課前制作的微視頻是否能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等包含在評(píng)價(jià)當(dāng)中。
二、微視頻的設(shè)計(jì)
微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用要遠(yuǎn)超傳統(tǒng)“輔導(dǎo)教學(xué)”的價(jià)值，并且逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)中重要的組成部分。微視頻是依照教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，使其成為微課程資源，最后設(shè)計(jì)而成的。教學(xué)中，包括闡述解釋、情境設(shè)計(jì)、知識(shí)總結(jié)、概念引入、典型實(shí)例分析等都是微視頻所承擔(dān)的角色，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。并且微視頻的時(shí)間也要以學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行控制，最好控制在十分鐘之內(nèi)，這樣學(xué)生就可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)微視頻中的一些關(guān)鍵詞快速地檢索出來。實(shí)用、簡潔的原則是我們?cè)谠O(shè)計(jì)微視頻時(shí)必須遵守的，也就是說一些干擾信息必須要排除掉，特別是必須配有提示文本和同步解說的非實(shí)錄微視頻，在屏幕中突出呈現(xiàn)重點(diǎn)信息，在制作微視頻時(shí)可以采用錄像、PPT、錄屏軟件等技術(shù)。
三、組織合作學(xué)習(xí)
先讓學(xué)生在課前通過視頻的觀看進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上對(duì)其進(jìn)行討論和探究，這是翻轉(zhuǎn)課堂的流程，從中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作。教師從自身角度來看，就是要布置好任務(wù)，然后讓學(xué)生通過合作探究和研究探討找到解決問題的途徑和方法，對(duì)問題進(jìn)行研究和執(zhí)行的主體是學(xué)生，教師只是安排者的角色。因此，我們?cè)谡n堂上就可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，由小組的組員自己推舉出小組的組長，由組長記錄和整理小組對(duì)問題的討論，由一到兩個(gè)小組負(fù)責(zé)討論一個(gè)問題，并且要形成書面報(bào)告，同學(xué)互相之間也可以進(jìn)行辯論。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體。學(xué)生在進(jìn)行小組討論和發(fā)言的過程中，思考的活躍性和深度都會(huì)大大超出教師的想象。比如，在對(duì)“重農(nóng)抑商和傳統(tǒng)文化的聯(lián)系”這個(gè)問題進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)文化中的抑商觀念進(jìn)行說明的時(shí)候就曾引用《論語》中“君子喻于義，小人喻于利”這句話，重點(diǎn)突出了中國傳統(tǒng)儒家文化中的重義輕利觀；“安土重遷”的意識(shí)一直存在于中國傳統(tǒng)的觀念中，這種意識(shí)也在一定程度上影響了中農(nóng)政策的形成，學(xué)生提出的這些觀點(diǎn)都比較新穎，有讓人眼前一亮的感覺。又比如，學(xué)生在對(duì)“與自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)相比，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)步性是怎樣體現(xiàn)出來的”這個(gè)問題進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生就發(fā)言表示：“在生產(chǎn)力水平極低的狀態(tài)下才會(huì)產(chǎn)生小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，這種產(chǎn)物只是個(gè)體的存在，對(duì)于相互的交流并不注重；而資本主義生產(chǎn)關(guān)系可以對(duì)金融市場(chǎng)的形成、科技的發(fā)展、抗災(zāi)能力的增強(qiáng)等方面起到推動(dòng)作用，是在生產(chǎn)力水平向前發(fā)展的情況下的產(chǎn)物�！币舱f明了，只要給學(xué)生討論的空間和時(shí)間，給予學(xué)生信任，就會(huì)得到不一樣的驚喜。
總之，雖然是舶來品，但是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，因此就應(yīng)該堅(jiān)持采用。所有的改革都應(yīng)該將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，先學(xué)后教、以學(xué)定教，讓學(xué)生用自己的嘴去表達(dá)，用自己的頭腦去思考。想要讓學(xué)生更好地發(fā)展并且獲得成就，就要在課堂上相信學(xué)生。
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