摘 要：伴隨著新課程改革的不斷實(shí)施，高中歷史教學(xué)模式也隨之改變，主題漸進(jìn)式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)課堂中悄然出現(xiàn)，多方位的綜合性探究主題，形式各異的探究活動(dòng)，都給當(dāng)代高中學(xué)生以全新的理念和視野，對(duì)提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率都起著相當(dāng)大的作用。主體漸進(jìn)式的教學(xué)模式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的歷史成績(jī)不斷提高。
關(guān)鍵詞：高中歷史；主題漸進(jìn)式；探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以人為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。借助主題漸進(jìn)式的教學(xué)模式，可以有效地培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自主性的綜合素質(zhì)，拓展他們的思維空間，以此營(yíng)造生機(jī)盎然的歷史探究教學(xué)的課堂氛圍，讓高中學(xué)生得到最真切、實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容。本文簡(jiǎn)述了主題漸進(jìn)式教學(xué)的教學(xué)策略，以保證高中歷史探究化教學(xué)的實(shí)施效果，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與課堂探究式教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平的目的。
一、合理地整合和開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在歷史課堂上，老師在給學(xué)生提供相關(guān)的史料時(shí)，要選取與學(xué)生特點(diǎn)相適宜的材料內(nèi)容，引導(dǎo)其進(jìn)行深入探究，要考慮選取教學(xué)資源的多樣化、趣味性和可讀性。例如，在教學(xué)《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí)，可以由視頻材料入手，向?qū)W生展示中國(guó)古代的四大發(fā)明成就，學(xué)生通過(guò)直觀、形象的圖示，看到中國(guó)古代的科技成就：造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代人民的智慧結(jié)晶。隨后，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代科技進(jìn)步的資料展示中，讓學(xué)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)，總結(jié)中國(guó)古代科技發(fā)展的特點(diǎn)，并順勢(shì)引入“李約瑟難題”：中國(guó)古代的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)超西方，然而近代科學(xué)卻在西方誕生，這是為什么呢？以這個(gè)探究性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究氛圍，讓學(xué)生的知識(shí)深度與廣度不斷開(kāi)闊，通過(guò)對(duì)中國(guó)科技注重經(jīng)驗(yàn)技術(shù)與西方注重實(shí)踐的比較性認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)完整的高中歷史知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，教師要充分整合和開(kāi)發(fā)歷史教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和創(chuàng)新的能力，把已經(jīng)學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并且在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地提升自己的歷史綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。
二、實(shí)施以學(xué)生為主體的歷史探究活動(dòng)
在高中歷史教學(xué)中，采用以學(xué)生為主體的歷史探究活動(dòng)教學(xué)模式，可以較好地實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的延伸和拓展。為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的歷史探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更為廣泛而深入的歷史探究活動(dòng)中，積極參與實(shí)踐和思考，更好地理解高中歷史知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟和體驗(yàn)，生成良好的歷史情感。教師可以組織歷史辯論交流會(huì)、歷史話劇、歷史博覽會(huì)、歷史名勝古跡尋訪等探究活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的參與歷史活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的滲透。例如，在教學(xué)歐洲文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)歷史辯論交流活動(dòng)的形式，進(jìn)行深入的思考和探討，再由教師加以點(diǎn)評(píng)。又如，在向?qū)W生教授中國(guó)古代和近代文明發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可以開(kāi)展歷史展覽會(huì)活動(dòng)，展覽會(huì)活動(dòng)的主題以“百變滄桑的中國(guó)”為索引，讓學(xué)生從中國(guó)的社會(huì)、生活、文化等多個(gè)角度，進(jìn)行中國(guó)歷史和文化生活的變化分析，可以從不同的渠道采集相關(guān)的資料，可以從宏觀的角度，也可以從微觀的視角，也可以從身邊的環(huán)境入手，對(duì)中國(guó)的社會(huì)、生活、文化等多個(gè)方面加以探討，使學(xué)生深切感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性，并融入濃郁的歷史氣氛中，產(chǎn)生深入探究歷史知識(shí)的欲望和激情，更好地理解相關(guān)的歷史知識(shí)內(nèi)容。
三、設(shè)置歷史教學(xué)專題，實(shí)現(xiàn)主題漸進(jìn)式的教學(xué)
在高中歷史的主題漸進(jìn)式教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)立思考和創(chuàng)新探究能力，還要對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行全面的、深入的探究，并設(shè)置相關(guān)的歷史教學(xué)專題，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好、歷史知識(shí)水平等因素，使之新穎而富有深度，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史教學(xué)專題之中，實(shí)現(xiàn)主題漸進(jìn)式的歷史學(xué)習(xí)。例如，在講解歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人性追求過(guò)程時(shí)，可以結(jié)合歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的歷史教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)歷史專題《人性的追求》，引導(dǎo)學(xué)生探索和感受中世紀(jì)歐洲人性的發(fā)展過(guò)程，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等方式，讓學(xué)生深入理解西方中世紀(jì)的人性壓抑、復(fù)蘇、自由、高尚，深入分析中世紀(jì)西方人性形成的原因及特點(diǎn)，從而將歷史基礎(chǔ)知識(shí)與歷史情感相融合，生成多維的、全面的歷史素養(yǎng)。
綜上所述，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，主題漸進(jìn)式的教學(xué)模式和策略是一種新穎而有效的歷史教學(xué)模式，它在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，可以較好地對(duì)歷史知識(shí)加以呈現(xiàn)、延伸和拓展。教師可以通過(guò)靈活多樣的主題漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、歷史專題的創(chuàng)設(shè)等，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史知識(shí)，感受和體驗(yàn)高中歷史知識(shí)的脈絡(luò)和情感內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探究創(chuàng)新能力，產(chǎn)生高中歷史學(xué)習(xí)的極大興趣和欲望，從而提升歷史素養(yǎng)。
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