對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?lái)自于其自身的興趣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用興趣教學(xué)的方法，很有必要。
一、情感策略，培養(yǎng)興趣
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，但注意力容易分散，自我控制能力弱。小學(xué)一二年級(jí)為低年級(jí)階段，是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的黃金時(shí)期。三四年級(jí)則到了中段，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣開(kāi)始由可塑性朝著定型發(fā)展。而五六年級(jí)則處于小學(xué)高級(jí)階段，此時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣基本定型，其情感態(tài)度價(jià)值觀將直接影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很關(guān)鍵。[1]
筆者建議采用情感策略，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，大量研究表明學(xué)生對(duì)某個(gè)老師抱有好感，那么對(duì)其所上的課就很感興趣，學(xué)習(xí)效果也很好，反之則會(huì)由不喜歡某位老師而反感該老師的課程。所以一方面愛(ài)護(hù)學(xué)生，改變自身形象，深入到學(xué)生中間，隨時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生心理，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)從學(xué)生的角度看問(wèn)題，給予學(xué)生或鼓勵(lì)或刺激，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。另一方面，可以在課堂上適當(dāng)示弱。示弱并不弱，新課改背景下的英語(yǔ)課堂是生成性課堂，即教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有很多不確定的動(dòng)態(tài)因素，恰如其分的示弱可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
二、創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣
小學(xué)英語(yǔ)采取興趣教學(xué)，關(guān)鍵的一步就在于創(chuàng)造恰如其分的教學(xué)情境。英語(yǔ)教學(xué)更需要教學(xué)情境，從沉浸式英語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)看，其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是學(xué)習(xí)工具，集文化理解、學(xué)科知識(shí)、能力培養(yǎng)為一體。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，依托逼真的英語(yǔ)情境，同時(shí)注重激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)質(zhì)上這種理論的核心就是體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)、體驗(yàn)?zāi)芰�、體驗(yàn)英語(yǔ)文化以及體驗(yàn)情感，使學(xué)習(xí)者完成有意義的構(gòu)建。
教學(xué)情境必須真實(shí)，要保證教學(xué)情境盡可能的真實(shí)或者接近真實(shí)，能夠從現(xiàn)實(shí)生活中找到。要符合學(xué)生最近發(fā)展趨勢(shì)，也就是說(shuō)在情境中的問(wèn)題深度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，并具備一定的思維容量和強(qiáng)度。要能夠具備誘導(dǎo)性，即要能夠在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)認(rèn)知沖突。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，一個(gè)很重要的原因是他覺(jué)得學(xué)的東西沒(méi)有意義。對(duì)于一個(gè)初次接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師告訴他學(xué)習(xí)英語(yǔ)第一步是要學(xué)26個(gè)字母，而且還必須過(guò)字母關(guān)，可以想見(jiàn)他會(huì)有多痛苦。假如在上英語(yǔ)課時(shí)，教師先創(chuàng)造一個(gè)對(duì)話情境，比如簡(jiǎn)單的向?qū)W生打個(gè)招呼“Hello，How do you do，How are you？”然后向?qū)W生介紹打招呼的對(duì)話，學(xué)生會(huì)比較容易接受，而且能夠很快模仿出來(lái)。在這個(gè)情境中，學(xué)生肯定不理解，但是這樣就能夠通過(guò)問(wèn)題激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，進(jìn)而去探索如何寫(xiě)，這樣自然而然的就在學(xué)生的興趣盎然中把英語(yǔ)字母給教授了。[2]
三、教學(xué)活動(dòng)，維持興趣
一堂課幾十分鐘，小學(xué)生的注意力容易被分散，所以在幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)很難保證全程高度的注意力集中在學(xué)習(xí)上。因此，在興趣教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生的參與度。比如說(shuō)游戲化的趣味教學(xué)方法，小學(xué)生都喜歡做游戲，寓教于樂(lè)很關(guān)鍵。在上課前可以準(zhǔn)備一些糖果或者一些小東西。開(kāi)始上新課時(shí)，先回顧上節(jié)課的內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)的方式驗(yàn)證上節(jié)課的教學(xué)效果，可以適當(dāng)?shù)慕o予積極參與者獎(jiǎng)勵(lì)，這是一種方式。還可以設(shè)計(jì)一種教學(xué)游戲，比如說(shuō)將學(xué)生分成若干小組，讓小組中的一個(gè)學(xué)生閉上眼睛，而旁邊的學(xué)生則用英語(yǔ)提問(wèn)“Who an I？”或者“Do you know me？”以這樣的方式構(gòu)建出英語(yǔ)情境。全班參與調(diào)動(dòng)積極性。利用做游戲結(jié)合提問(wèn)的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。當(dāng)學(xué)完了一部分新單詞，可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜單詞的游戲來(lái)維持興趣。老師邀請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，背對(duì)黑板，教師則在黑板上寫(xiě)下學(xué)過(guò)單詞，講臺(tái)下的學(xué)生則被要求可以采用各種方式提示講臺(tái)上的同學(xué)猜測(cè)黑板上書(shū)寫(xiě)的單詞。[3]
課堂上的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展好了，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量都有很大的效果，關(guān)鍵是教學(xué)活動(dòng)具備趣味性，普適性，以及多樣性。除了上述提到的方法，還可以結(jié)合英語(yǔ)教材上提供的英語(yǔ)歌曲，通過(guò)唱歌這種娛樂(lè)方式來(lái)展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)然關(guān)鍵還是需要教師來(lái)掌控，能否成功則取決于教師的執(zhí)教水平。
四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，鞏固興趣
學(xué)完一部分新內(nèi)容，做隨堂練習(xí)以及課后練習(xí)是很有必要的，但是要注重趣味性。隨堂練習(xí)可以采用上文的方法，利用做游戲的方式來(lái)進(jìn)行練習(xí)。而課后練習(xí)則要求練習(xí)少而精，多設(shè)置一些實(shí)踐性的任務(wù)。比如要求學(xué)生回家后用英語(yǔ)向家長(zhǎng)分享今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容等等，把家長(zhǎng)也帶動(dòng)起來(lái)，形成三位一體的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)形式。實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，不論是教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)還是家長(zhǎng)給予的評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定影響。因此，關(guān)鍵在于要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，進(jìn)而才能維持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
結(jié)束語(yǔ)：
綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取興趣教學(xué)的方法，很有必要。本文結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)以及一些名師的教學(xué)案例，分享一些可以借鑒的興趣教學(xué)方法，可能有所不足，但希望與廣大一線教師探討。
參考文獻(xiàn)：
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[2]夏云，李春暉.教育游戲融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式構(gòu)建[J].電化教育研究，2012，33（02）：117-120
[3]趙勝楠.新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J].新課程（上）.2016，（04）：102