摘要：寫作是語文學科中分值所占最大的一科，在語文教學中很是重要，因此，小學語文課程在寫作的教學方面，語文教學工作者一向都很重視。但是，根據(jù)現(xiàn)在小學語文寫作教學的效果來看，小學生在文字的表達能力方面仍然存在很大的漏洞和欠缺，這嚴重影響了小學生能否很好的打好寫作基礎，掌握基本的寫作技能。因此，在寫作方面的教學值得教師進一步深思，以現(xiàn)代化語文寫作教學理念為基準，倡導個性化寫作教學。
關鍵詞：小學語文；寫作教學；個性化；有效教學
在小學語文的寫作教學方面，我們一貫喜歡遵循傳統(tǒng)的寫作教學理念，按一貫的講授式教學方式，教師不僅主導整個課堂的走向，并且在教學中沒有給予學生多少的主動性。因此，小學生在寫作方面缺乏自己獨特的視角和心理感受，一味地跟著教師走，在寫作方面顯得更加的千篇一律，沒有創(chuàng)造性和獨特性。這樣的寫作不僅在考試中沒有辨識度難以出彩，并且長期以來會造成學生的寫作思維打不開，寫作能力長期得不到提高。因此，在此種現(xiàn)狀下，受現(xiàn)代教育觀念的促使，小學語文的寫作教學也在不斷進行調整和探索，越來越倡導個性化寫作教學。個性化教學就是將現(xiàn)代化理念運用于小學語文寫作教學，在指導學生寫作方面用特殊而靈活的方法，適合學生的年齡特征和心理特征，從激發(fā)學生的寫作興趣出發(fā)，激發(fā)學生的寫作能力和創(chuàng)作能力，從根本上獲得寫作的教學效果。
一、激發(fā)小學生寫作樂趣
小學語文不同于高年級的語文教學，對小學生來說，小學語文作文教學不能像傳統(tǒng)語文作文教學那樣一貫的維持固定的寫作步驟，教師不能只死板的教給學生一些寫作方面的套路，要靈活教學，更新自己的教學理念和教學方式。寫作是一門需要學生自己思考和組織思維的技能，教師在寫作教學中要給學生更多發(fā)揮主觀能動性的機會。語文在小學階段的教學應該是符合小學生心理特點的，是充滿兒童氣息和趣味性的，教師可以抓住小學生的這些性格特征對癥下藥，激發(fā)他們的創(chuàng)作激情。比如，教師可以營造有利于學生寫作的環(huán)境，將學生置于這樣一種濃厚的氛圍之中，將會對學生寫作起到一種推動作用。
另外，教師還要考慮到在小學生這樣的年齡階段，剛開始引導他們寫作時不能急于求成，要一步一步奠定牢固的寫作基礎。一開始，教師在教學時可以給學生講一些故事、童話或者寓言，并且引導學生積極思考，通過討論等形式發(fā)表自己對所講故事的看法或感想，再告訴學生寫作就是把自己的感想或者自己的故事等等用文字寫出來，以此來消除他們的心理負擔，輕松對待寫作。
二、以學生的日常生活為點展開教學
我們所說的知識都是基于生活或者高于生活的，語文寫作也不例外，只有擁有豐富的生活閱歷和生活經(jīng)驗才能創(chuàng)造出好的寫作。所以，以小學生為例，教師在寫作教學中要利用生活中最普遍的素材，引導學生在日常生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物和有趣的事物。寫作最開始都是從觀察生活、記錄生活開始的，最開始，教師要指導學生把每天經(jīng)歷過的事情記錄下來，相當于我們常說的寫日記，這種方式會讓學生覺得寫作是個簡單的事情，讓他們不排斥寫作。之后，再讓學生挑選身邊有趣的事物來寫，他們就會覺得寫作是一件挺有趣的事情。另外，既然寫作源于生活，那么我們可以多組織學生做一些有意義的事情，比如春游、運動會等等戶外運動，并讓他們將經(jīng)歷過的事情結合自己的感想寫下來，或者可以帶他們看一些有趣的視頻之類的，引導他們寫觀后感。這些有趣的事情和經(jīng)歷會讓學生有話可寫，文章內(nèi)容也不會蒼白，更容易達到提高小學生寫作能力的效果。
三、教師加強與學生之間的交流和溝通
教師是學生前行道路上的引導者，學生不僅是在學習和生活中都離不開教師的引導和幫助，教師無論是在生活閱歷還是在知識能力方面都要優(yōu)于學生，所以，小學生一定要與教師保持良好的交流和溝通，學習教師身上閃光的地方，學習寫作技巧，為自己的寫作奠定良好的基礎。而小學生處于特殊的年齡階段，教師對他們的想法時常不會很深的理解，甚至有時候小學生的思維跳躍性很強，時常天馬行空，但是這些天馬行空恰恰是小學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，只要教師對小學生這種天馬行空的思緒加以引導，就能創(chuàng)造出一篇有特色，有看點的好文章。因此，想要更好的實現(xiàn)個性化小學語文寫作教學，教師就要抓住個性化教學這個點，去深入的了解小學生的個性并加以靈活的引導。所謂“教學相長也”，只有這樣，對于小學語文的個性化寫作教學才能有很大收獲。
四、舉辦與寫作相關的活動
為了更好的推動小學生參與寫作，我們首先要營造一個良好的環(huán)境，渲染一個濃厚的寫作氛圍，學生長期生活在這種寫作的氛圍中，會潛移默化的受到感染。同時，小學生思想單純，他們也有勝負欲，我們可以抓住這一心理特征，在學校或者班上多舉辦一些類似于作文競賽或者演講比賽等活動，可以給獲獎或者優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎狀或獎品，促使學生對寫作產(chǎn)生強烈的激情，最后積極的參與其中。再者，我們也可以舉辦一些像角色扮演這樣的活動，讓學生扮演課文中的角色，在這個過程中，學生不僅會對課文內(nèi)容有更深層次的理解，還能找到文章的結構感，這些都有利于小學生的創(chuàng)作，寫出更好的文章。
五、教師要對學生所寫文章進行評價
由目前的小學生寫作教學現(xiàn)狀來說，有些教師并不注重批改學生作文，這種做法不利于學生寫作能力的提高，一定程度上也會打擊學生的寫作積極性，他們會認為老師根本就不重視寫作或者以為老師覺得自己的文章寫的不好，會從此失去寫作的熱情，也認為寫作無關緊要。所以，教師對作文的批改和評價環(huán)節(jié)是寫作教學中很重要的一環(huán)，教師一定要有耐心的仔細閱讀并認真批改，在作文下面寫上評語，指出學生的優(yōu)點和缺點，寫的好的要贊賞，寫的不好的也要鼓勵。
六、結束語
寫作本來就是一項不能急于求成，要循序漸進的工作，教師在教學是也不能拔苗助長，尤其是對于小學語文階段的寫作教學而言，最好是針對他們的個性，加強對他們思緒上的引導，激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力，實施個性化寫作教學。
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