摘要：有幸聆聽(tīng)了兩位骨干教師執(zhí)教的《夾竹桃》和《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這兩堂課。這兩篇課文都是借物喻人的文章，在教學(xué)過(guò)程中，為了解決人如其物這一難點(diǎn)，教者都采用了拓展閱讀這一教學(xué)方法，非常有效地解決了教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展性閱讀
所謂拓展閱讀，是基于文本出發(fā)，拓展到閱讀有關(guān)的作品。拓展閱讀能有效的拓展學(xué)生的視野，也能有效幫助學(xué)生解決課文中重難點(diǎn)。
如在《夾竹桃》這一篇課文教學(xué)中，教者在教學(xué)夾竹桃可貴的韌性之后，就出示了“2006年感動(dòng)中國(guó)紀(jì)錄片——季羨林選段”，讓學(xué)生們了解了季先生不平凡的一生。夾竹桃在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，悄悄地一聲不響地開(kāi)放著，一朵接著一朵，充滿(mǎn)了韌性。而季先生一介布衣，貧賤不移，寵辱不驚，平凡的一生之中，筆耕不輟。不就是一株有韌性的夾竹桃嗎？又如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一篇文章的教學(xué)，教者在教學(xué)樟樹(shù)蓬蓬勃勃，且具有永久拒蟲(chóng)的香氣之后，及時(shí)出示了“宋慶齡一生的資料”。通過(guò)閱讀，學(xué)生們馬上明白了，樟樹(shù)一年四季常青，正如宋奶奶一生為革命事業(yè)奮斗，永葆革命的熱情。樟樹(shù)本身具有的永久拒蟲(chóng)香氣，也正如宋慶齡女士本身散發(fā)出來(lái)的一生正氣，嚇退了敵人。
從以上兩個(gè)例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)的挖掘文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，能有效地為學(xué)生的文本閱讀打下認(rèn)知基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生將文本理解的更加透徹，也更加有效地解決了文本教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。
由此看來(lái)，合理的安排文本的拓展閱讀，是可以幫助教師的教學(xué)的。那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該如何抓住文本閱讀的有效拓展點(diǎn)呢？
一、前置性拓展閱讀，使得預(yù)習(xí)有準(zhǔn)備
前置性拓展閱讀，是生本教育理念一個(gè)很重要的表現(xiàn)形式。它是指教師在教授新課之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，利用圖書(shū)，網(wǎng)絡(luò)等手段，嘗試性的去學(xué)習(xí)與文本有關(guān)的知識(shí)。
的很多課文，都包含著豐富的閱讀因素。如六年級(jí)的《七律·長(zhǎng)征》、五年級(jí)的《諾貝爾》等，這些課文，無(wú)論是描寫(xiě)一件事，還是介紹一個(gè)人物，都可以安排前置性拓展閱讀。像《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，學(xué)生離這個(gè)時(shí)代的故事太遙遠(yuǎn)了，根本沒(méi)有辦法體會(huì)當(dāng)年戰(zhàn)士們前進(jìn)無(wú)路，后有追兵的這種困境。只有通過(guò)拓展閱讀關(guān)于長(zhǎng)征的資料，才能了解長(zhǎng)征過(guò)程中的故事背景，才能更加深刻的體會(huì)遠(yuǎn)征的艱難和紅軍的不怕。再如《諾貝爾》這一課題，它是一個(gè)人的名字，同時(shí)，它也是獎(jiǎng)項(xiàng)的代表。前置性拓展閱讀關(guān)于“諾貝爾”的資料，就能讓學(xué)生有一個(gè)全面的了解，達(dá)到未學(xué)其文，先懂三分的效果，有助于學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的理解。
前置性的拓展閱讀，使得學(xué)生對(duì)接下來(lái)教師教授的新知有了初步的感受，從而更有目的的進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，可以提升課堂教學(xué)的有效性，也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二、隨文性拓展閱讀，使得課堂有亮點(diǎn)
筆者認(rèn)為：“隨文性拓展閱讀”是指在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生積極主地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)拓展相關(guān)的閱讀材料，加深文本的理解，升華情感。
在教學(xué)的過(guò)程中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)課本中有不少文章，均有空白，需要我們小讀者們?nèi)ジ形蝾I(lǐng)會(huì)。此時(shí)，我們的老師就會(huì)及時(shí)地的進(jìn)行課外內(nèi)容的補(bǔ)充，恰到好處的補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生的感悟。
其實(shí)，隨著文本教學(xué)的深入，拓展閱讀的還可以更廣泛。比如說(shuō)：我們可以在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不完全的時(shí)候，在學(xué)生悟情體驗(yàn)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀。
五上《林沖棒打洪教頭》一課中提到：柴進(jìn)向洪教頭介紹，林沖是東京八十萬(wàn)禁軍教頭。這個(gè)頭銜是學(xué)生們不明白的地方。此時(shí)，教師給學(xué)生們介紹一下這個(gè)稱(chēng)呼，就能讓學(xué)生們了解，柴進(jìn)尊重林沖的原因，更為下文中林沖謙虛的品格埋下伏筆。這樣的拓展，為接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)做好了鋪墊，起到了事半功倍的效果。再如五上《莫高窟》一課中提到：由于清王朝腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子掠走。在這時(shí)，我出示了當(dāng)年被掠走文物的具體數(shù)字，并配上了比較莊嚴(yán)肅穆的音樂(lè)。學(xué)生們一下子就清楚的感受到了這件事情的背后，緣起清政府的無(wú)能，情感由此升華：只有中國(guó)強(qiáng)大了，才不會(huì)被欺侮。撩撥起學(xué)生內(nèi)心深處的那根弦，自然就能引起學(xué)生與文本之間的共鳴。
三、延展性拓展活動(dòng)，使得閱讀有廣度
“大語(yǔ)文”背景下的語(yǔ)文教學(xué)，注定一堂課的結(jié)束，并不是真正的結(jié)束。所以，很多的文本內(nèi)容，就成為了原著的縮影，或者是節(jié)選。在文本教學(xué)結(jié)束之后，我們不妨將原文、原著或者相關(guān)聯(lián)的文章、活動(dòng)推薦給學(xué)生，不僅能使學(xué)生開(kāi)闊視野，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
如學(xué)習(xí)了課文《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》。學(xué)習(xí)的《嫦娥奔月》，不妨讓學(xué)生去找找中國(guó)和國(guó)外的神話故事。學(xué)習(xí)了《但愿人長(zhǎng)久》一文，也可以讓學(xué)生們?nèi)コ枨睹髟聨讜r(shí)有》……
把學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，讓學(xué)生們知道，課外的知識(shí)更精彩。通過(guò)課后的拓展閱讀和活動(dòng)，有利于學(xué)生最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
當(dāng)然，課堂拓展這一教學(xué)形式，是為閱讀教學(xué)而服務(wù)的。所以，萬(wàn)不可喧賓奪主和生搬硬套。只有適時(shí)地安排教學(xué)需要的拓展，才能更好地，更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。