摘 要：在高中歷史教學(xué)中，有一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在農(nóng)村高中實(shí)施起來存在一些困難和問題，具體表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知能力并不能滿足高考能力要求，教育發(fā)展不夠平衡，學(xué)生對于歷史教學(xué)的興趣不高，歷史知識儲備不足，在課堂教學(xué)中互動不足等等。教師具體分析在高中歷史教學(xué)中存在問題，并提出一些解決策略，旨在解決問題，真正激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)困境；對策
一、歷史教學(xué)的困境
（一）教育發(fā)展不平衡，學(xué)校學(xué)生生源差
近年來高中生源之爭愈加激烈，很多農(nóng)村高中出現(xiàn)了無生可招的現(xiàn)象。面對這種現(xiàn)象，很多高中只要學(xué)生參加考試就被錄取，這使得本來發(fā)展就不平衡的教育更是雪上加霜。在初中階段，由于競爭力并不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。同時(shí)，很多學(xué)生對于自身的問題反思較少，對教師的要求過高，出現(xiàn)了錯誤都是別人的，成績都是自己的，成為了推卸責(zé)任的“卸責(zé)一代”。這些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力差，作業(yè)做得少，努力少而抱怨多，基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)能力低，這也成為歷史教學(xué)改革中需要面對的一項(xiàng)重要問題。
�。ǘ⿲﹂_卷考試的誤解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)
高中政治、歷史會考科目實(shí)施開卷考試，這讓學(xué)生有種誤解，以為答案可以在課本上查找出來，從而產(chǎn)生懈怠心理。正是由于這種誤解，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為上歷史課時(shí)只要聽聽課就行，或者不聽課都可以，因?yàn)榭荚嚂r(shí)可以翻書查找答案�？梢哉f，開卷考試的考試形式在某種程度上助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，不利于歷史教學(xué)新課改的實(shí)施，影響了學(xué)生歷史課研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展和課堂互動的效率。然而高考題目并不是如大家想象中那樣簡單，同時(shí)，高考時(shí)也不是采取開卷考試。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常碰到有學(xué)生認(rèn)為開卷考試很簡單的說法，其實(shí)，很多學(xué)生讀到課本上的句子并不能完全理解該句所反映的歷史規(guī)律和歷史問題，稍有變通更是難以理解清楚。所以，開卷考試本不應(yīng)該成為學(xué)生不好好學(xué)習(xí)和鉆研歷史教材的障礙。
�。ㄈ┎磺袑�(shí)際的期待，導(dǎo)致急功近利的教育模式
不可否認(rèn)，短期內(nèi)的死記硬背無疑是學(xué)生掌握知識點(diǎn)的最好辦法，在學(xué)生自覺性強(qiáng)、對教師絕對服從的時(shí)期，這種教育方法有著本身的優(yōu)勢。在過去的教學(xué)中，教師的指令能夠得到學(xué)生的完全貫徹，在教師布置任務(wù)之后，如果有學(xué)生不能及時(shí)完成任務(wù)教師的批評教育往往能夠起到良好的鞭策作用。然而由于高考之前家長過度的期待，導(dǎo)致學(xué)生壓力過大，而解決壓力的辦法，便是推卸責(zé)任。同時(shí)，由于長期以來缺少競爭和知識欠賬太多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往不能夠有效完成作業(yè)，教師的指令和要求也不如早期那樣得到徹底落實(shí)。為了實(shí)現(xiàn)教育效果的提高，教師往往會加強(qiáng)管束并采取一些強(qiáng)制手段，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間沖突增加。互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)過很多師生之間的惡性事件，都是教師不能完全掌握情況，過分管束導(dǎo)致學(xué)生的過度反應(yīng)造成的。為了避免發(fā)生類似情況，教師應(yīng)該學(xué)會接受學(xué)生的不足，甚至接受學(xué)生的懶散，而作為家長更應(yīng)該對孩子多加關(guān)注，了解孩子的實(shí)際情況，對孩子進(jìn)行合理期待，不要給孩子過多的壓力。
�。ㄋ模┡菽l(fā)展“先進(jìn)理念”，模板化要求的課堂教學(xué)
在新課程改革推進(jìn)中，有許多所謂的“先進(jìn)理念”利用了新課程改革的某些理念。新課程改革對于學(xué)生的知識與能力都有具體的目標(biāo)和要求，有些要求是過去所沒有的，雖然新增加了一些要求，但是這些要求并不是憑空想象和隨意設(shè)置的。由于教師對于這些新的要求把握不足，學(xué)校和教育主管部門便組織教師進(jìn)行各種教學(xué)培訓(xùn)，然而，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對于新課程改革的基本要求還是不甚了解，在不清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的情況下對其進(jìn)行夸張和任意解讀，出現(xiàn)了教學(xué)模式的“大躍進(jìn)”。很多學(xué)校照搬所謂的先進(jìn)理念，片面強(qiáng)調(diào)所謂的模式，嚴(yán)重影響了課堂秩序。比如，曾有一種說法，教室里全是黑板，教師不用講課教學(xué)生演算便可以獲得更高的成績。這些廣為流傳并深深影響了很多教師的所謂先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論，多是所謂專家閉門造車幻想出來的江湖騙術(shù)，不是對新課程改革的精準(zhǔn)解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生不同的能力層次有著完全不同的要求，有著明確的識記目標(biāo)、掌握目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)，而在課堂教學(xué)中，教師除了需要與這些錯誤解讀作區(qū)隔外，還需要抵御來自于周遭環(huán)境的各種壓力。比如，在公開課時(shí)，教師需要組織模式化教學(xué)，有的教育主管部門甚至出臺專門的“教學(xué)模式”，如“3+X”教學(xué)模式等，而各類教學(xué)研究往往需要努力符合這些所謂模式才能獲得認(rèn)可。中小學(xué)教育由于所學(xué)知識的簡單性，導(dǎo)致很多人，包括教育管理者和學(xué)生家長都忽略了教育的專業(yè)性。其實(shí)教育由于受教育對象的不同，每節(jié)課的授課方式也有著很大的不同，即使是同一個(gè)教師，在面對不同學(xué)生時(shí)采取的教學(xué)方式都會不同，而支撐這些教學(xué)方式的除了教師對于學(xué)科知識的熟練掌握，更加需要的是教師對于心理學(xué)、教育學(xué)等教育專業(yè)知識的了解。還有一項(xiàng)最重要的，則是教師對于學(xué)生學(xué)情的掌握和師生之間良好的互動，這些互動會根據(jù)教師和學(xué)生的性格、知識、交流方式等等的不同而不同。教師在這一過程中需要發(fā)揮專業(yè)能力，傾注愛心，循循善誘、由淺入深地耐心講解，而不是思考如何去迎合所謂的教學(xué)模式。只有適合學(xué)生的課堂才是真正的高效課堂。
二、解決問題的策略
在新課程改革中，為了全面把握“新課標(biāo)”精神，各層面進(jìn)行各類培訓(xùn)，然而很多層面的培訓(xùn)都沒有做到認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容，很多層面都沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際。很多所謂實(shí)例都是幻想出來的，或者說是“別人的經(jīng)驗(yàn)”，并不符合課堂教學(xué)本身。要想真正解決以上問題，需要腳踏實(shí)地，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平安排課堂教學(xué)，不盲目追求不切實(shí)際的目標(biāo)，不生搬硬套所謂的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)的實(shí)際情況決定教學(xué)模式，通過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握所要掌握的知識。教師要提高教學(xué)研究的知識性與趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)能力，拓寬其知識面，提高其文化素養(yǎng)，真正激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。
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