目前的口語(yǔ)交際課堂現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我覺(jué)得要改變！要讓口語(yǔ)交際課堂展現(xiàn)學(xué)生的精彩，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)與交際，在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生有事干，教學(xué)設(shè)計(jì)要更多地為學(xué)生設(shè)計(jì)：交流些什么？怎么有效交流？于是，我想到了一種全新的教學(xué)模式：讓口語(yǔ)交際教學(xué)建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法在英國(guó)、臺(tái)灣等地已被編入中小學(xué)課程。它符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要求。因此，筆者嘗試探究它在語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際教學(xué)中的作用。通過(guò)查閱資料筆者得知，思維導(dǎo)圖是可以在口語(yǔ)交際中有效使用的。首先，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)聆聽(tīng)能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1至2年級(jí)學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，了解講話的主要內(nèi)容。低年級(jí)的學(xué)生的聽(tīng)話習(xí)慣較差，在發(fā)現(xiàn)與別人的觀點(diǎn)不一樣時(shí)會(huì)搶著說(shuō)，打斷說(shuō)話人的發(fā)言，或者因開(kāi)小差聽(tīng)不清楚發(fā)言者的話。
對(duì)低年級(jí)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的聽(tīng)話習(xí)慣。首先，要求做到“正確地聽(tīng)”，要求學(xué)生在聽(tīng)別人講話時(shí)，眼睛看著說(shuō)話人，集中注意力，不插話耐心聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完。其次，要求做到“主體地聽(tīng)”，即要求學(xué)生能大體聽(tīng)懂對(duì)方的話，思考對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容，積極參與交流活動(dòng)。
同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果用有趣的、別具一格的方式呈現(xiàn)，就容易被人記住，如果呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)的方式平淡無(wú)奇，則很容易被遺忘，并產(chǎn)生困倦和疲憊。低年級(jí)學(xué)生注意力極不穩(wěn)定，看著思維導(dǎo)圖聽(tīng)講解無(wú)疑更易刺激大腦，比單純的聽(tīng)更有吸引力。
其次，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)說(shuō)話的條理性，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段學(xué)生在聽(tīng)故事、看音像作品時(shí)能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心。
低年級(jí)學(xué)生的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講話不完整、不規(guī)范。個(gè)別膽小的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)時(shí)不自信，說(shuō)話聲音很小，怕別人笑話。因此，低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練最基本是要他們先學(xué)會(huì)“規(guī)范地說(shuō)”，即用普通話說(shuō)完整的一句話、連貫的幾句話。其次，要訓(xùn)練學(xué)生“有意識(shí)地說(shuō)”，即學(xué)生明確自己是在對(duì)別人說(shuō)話，態(tài)度大方，有禮貌。在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生即興發(fā)言歸納起來(lái)，進(jìn)行整合和梳理，有了思維導(dǎo)圖的輔助他們就能自信地把交流的內(nèi)容有條理地復(fù)述出來(lái)，做到態(tài)度自然大方充滿信心，大大提高他們口語(yǔ)交際的能力。
第三，思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小組交流的融洽性�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)�？谡Z(yǔ)交際還包括討論和交流。小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)討論交流能力的提高，但低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)仍然較難開(kāi)展。教師給了學(xué)生交談機(jī)會(huì)，卻發(fā)現(xiàn)很多小組長(zhǎng)不會(huì)組織組員合作，組員也不知道如何合作，導(dǎo)致合作行為低效。其次，低年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望自己在討論交流中表現(xiàn)最好，所以在交流中不愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。小組合作討論的成敗與小組成員的合作精神密切相關(guān)。合作得好，不僅討論有成效，口語(yǔ)交際能力也能從中得到發(fā)展和提高。