【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，在小學(xué)教育過程中占有十分重要的地位。但由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容過于枯燥、抽象，對于小學(xué)生而言，理解起來會(huì)有一定的難度。為提高學(xué)生的理解能力，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，教師應(yīng)該加強(qiáng)生生、師生之間的有效交流，從根本上促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效交流;學(xué)生發(fā)展
一、引言
隨著我國教學(xué)體制的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教育逐漸形成一種以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識和基本技能共同發(fā)展的教育氛圍。在這種氛圍中，如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的提高逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前所面臨的重要問題。對此，為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的提升作探討。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的重要性
在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂交流有著十分重要的作用，它不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)思維能力的提高�？偟膩碚f，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，該課程的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的認(rèn)知能力與思維能力。而小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過渡時(shí)期，高質(zhì)量的語言表達(dá)能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考。在平常的教學(xué)過程中，教師如果在提出問題后為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間進(jìn)行交流，將能促使學(xué)生發(fā)散思維，提出一些獨(dú)特的見解。這是因?yàn)閷W(xué)生處于認(rèn)知系統(tǒng)的修正階段，學(xué)生對某一數(shù)學(xué)問題進(jìn)行再思考，通過長期性的修正，認(rèn)知系統(tǒng)將逐漸完善，其思考問題的能力也逐漸提高。除此之外，數(shù)學(xué)交流活動(dòng)還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)為了解釋某一個(gè)數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行自我表達(dá)，而這種自我表達(dá)又往往需要很強(qiáng)的語言組織能力。因此，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠很好地組織語言，完美地進(jìn)行自我表達(dá)，自我展示。另外，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的交流后，達(dá)成最終的共識，這個(gè)過程是一個(gè)非常具有挑戰(zhàn)性的過程，在最后達(dá)成共識后，交流者之間能夠獲得一種情緒上的滿足，從而帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氣氛的活躍。
三、如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效交流
�。ㄒ唬┖椭C師生關(guān)系，營造教學(xué)氛圍
隨著教育體制的改革，課堂交流被賦予了新的意義，并逐漸演變?yōu)樾W(xué)教育的重要組成部分。與此同時(shí)，教師與學(xué)生的和諧關(guān)系、良好的教學(xué)氛圍也成為開展數(shù)學(xué)課堂交流的首要基礎(chǔ)。在良好的氛圍中，學(xué)生的思維更加敏捷，記憶力更強(qiáng)。而在緊張的氛圍中，學(xué)生往往會(huì)受到情緒的影響而出現(xiàn)思維堵塞、記憶力弱等現(xiàn)象。為解決這一問題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂交流的有效性，教師應(yīng)致力于建設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，勇于交流，營造一種完美的教學(xué)交流氛圍。首先，教師在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，多與學(xué)生就數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)。課下，教師也應(yīng)主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，多了解學(xué)生的想法，拉近與學(xué)生之間的距離，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地加入到數(shù)學(xué)課堂的交流活動(dòng)中，提高課堂交流效果。
（二）加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，掃清交流障礙
語言是交流的基礎(chǔ)和載體，是交流活動(dòng)的重要組成部分。但對于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，詞匯量較少，在面對一些較為抽象的概念時(shí)，常常不能完整地表達(dá)自己的思想，導(dǎo)致交流障礙的出現(xiàn)，影響課堂交流效果。在這種情況下，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的語言教學(xué)，促使學(xué)生能夠更加規(guī)范地、清楚地進(jìn)行思維與想法的表達(dá)，排除學(xué)生的交流障礙。在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（如年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平），選擇科學(xué)合理的方法與手段。在低年級階段，教師應(yīng)該以規(guī)范學(xué)生的語言為主，讓學(xué)生從最基本的語句開始練起。例如：在低年級階段，教師可以以圖片的形式進(jìn)行題意的表達(dá)，以圖片進(jìn)行某一生活場景的展示，在學(xué)生觀察后，讓學(xué)生進(jìn)行題意的表達(dá)與描述;在中年級階段，則可以利用 “因?yàn)椤浴薄跋取蟆詈蟆薄耙蟆仨毾惹蟆薄案鶕?jù)……可以得到……”等邏輯性詞語來進(jìn)行數(shù)學(xué)言語的組織，逐步加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)邏輯性關(guān)系的表達(dá)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)“多邊形面積”這一章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)平行四邊形面積與三角形面積之間的邏輯關(guān)系，通過平行四邊形的面積公式來完成三角形面積公司的推導(dǎo)（因?yàn)槠叫兴倪呅蚊娣e是三角形面積的2倍，且平行四邊形的面積公式為S=底×高，所以三角形的面積公式為S=底×高/2�？傊�，要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步地提升學(xué)生的語言表達(dá)水平，最終完全掃除學(xué)生的交流障礙。
�。ㄈ�(gòu)建交流載體，組織數(shù)學(xué)交流
問題作為一種重要的交流載體，不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能進(jìn)一步揭示問題的本質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。但受到知識能力的限制，大量的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對于數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知過于片面，不利于自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。此時(shí)教師可以以問題為手段進(jìn)行數(shù)學(xué)思維過程的展現(xiàn)，將解決數(shù)學(xué)問題的多種思路呈現(xiàn)出來，通過對比優(yōu)化，促使學(xué)生獲得思維能力的提高。教師可以以問題為引導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)交流得到深入。例如在學(xué)習(xí)“合數(shù)質(zhì)數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，通過給1-20各數(shù)的因數(shù)進(jìn)行分類后，教師可以提出問題：“什么是質(zhì)數(shù)？”可能有的同學(xué)會(huì)說：“有因數(shù)1和它本身的數(shù)就是質(zhì)數(shù)�！边@一回答很明顯存在漏洞，但教師不應(yīng)該直接指出，應(yīng)該繼續(xù)以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。教師可以再問：“8也有因數(shù)1和它本身，請問它是質(zhì)數(shù)嗎？”通過這一問題提示，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)前面回答中所存在的漏洞，從而得出“只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)”這一結(jié)論。在提出問題、解決問題的過程中，通過教師適當(dāng)?shù)奶崾九c學(xué)生的積極思考，就能在很大程度上降低數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難度，學(xué)生也能夠通過積極地思考，進(jìn)行數(shù)學(xué)概念與規(guī)律的理解與概括，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)交流訓(xùn)練，提供交流契機(jī)
數(shù)學(xué)交流是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，它需要大量的訓(xùn)練，如果訓(xùn)練時(shí)間較短，它的作用往往不能得以清楚的展現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)交流訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的交流能力。例如，為提高學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生說出自己的解題思路，尤其是在應(yīng)用題中。如“甲乙公司生產(chǎn)同一批商品，甲公司每天生產(chǎn)50件，乙公司生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量是甲公司的3倍，請問乙公司比甲公司多生產(chǎn)多少件產(chǎn)品？”對于這一類型問題，教師不需要讓學(xué)生求出具體的數(shù)值，僅需讓學(xué)生分析該問題的解題思路即可。只要學(xué)生清楚地表達(dá)出該題目的解題思路，剩下的問題也就跟著解決了。通過長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力都能得到提升，也能夠在很大程度上提高課堂交流的質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
在交流過程中，契機(jī)把握非常重要，一個(gè)完美的、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)往往能夠進(jìn)一步提升課堂交流的效果。課堂交流的契機(jī)必須建立在教學(xué)需要的基礎(chǔ)上。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，捕捉時(shí)機(jī)，提供契機(jī)。通常情況下，以下情況是提供交流契機(jī)的最好時(shí)機(jī)。首先是在學(xué)生有不同見解的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生對某一問題抱有不同見解時(shí)，教師不能直接給予否定，應(yīng)該試著與學(xué)生進(jìn)行一次更深層次的交流，并從中捕捉一些具有代表性的見解。其次是學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤時(shí)。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)試題練習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在很大程度上暴露了他們學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，對于“小于5/8的真分?jǐn)?shù)為4個(gè)”這一問題，很多同學(xué)可能會(huì)判斷為正確。這是因?yàn)樗麄儍H考慮到了分?jǐn)?shù)中分子的變化，而完全忽略了分母的變化所帶來的影響，因此他們認(rèn)為只有1/8、2/8、3/8、4/8這四個(gè)真分?jǐn)?shù)。但其實(shí)，隨著分母的變化，還可以有無數(shù)個(gè)小于5/8的真分?jǐn)?shù)，如5/9、1/3、3/11等。遇到這種情況，教師一定要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，讓學(xué)生說出他們的思路，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所存在的錯(cuò)誤，從而對癥下藥進(jìn)行解決。
四、結(jié)論
總之，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)交流是非常重要的一步，它不僅能夠加深學(xué)生對教材的理解，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)性質(zhì)，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，最大程度地發(fā)揮出數(shù)學(xué)交流的作用，展示出其價(jià)值，最終促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的增強(qiáng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
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