摘 要：隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進步，教育的重要性越來越得到人們的肯定。而人們對教育的要求也在提高，對教育的質(zhì)量越來越重視。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程，受到人們的普遍關(guān)注。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能取得令人矚目的教學(xué)效果�；诖�，文章對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進行了探討。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用
一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用意義
1.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在小學(xué)階段，教師不能僅僅簡單地教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更要講究教授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法[1]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，進行針對性指導(dǎo)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到一種符合自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。
2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平有針對性地進行指導(dǎo)，不斷挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展教學(xué)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生思維能力與創(chuàng)新精神。
3.提升實踐能力
實踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中的一種。教師利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求學(xué)生對教材知識有一定的理解和掌握，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷提升學(xué)生的實踐能力。
二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
1.在教學(xué)過程中導(dǎo)入問題情境
要使小學(xué)生保持在學(xué)習(xí)上的專注度和自覺性，教師在進行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)時，可以根據(jù)課堂的內(nèi)容設(shè)置一些問題，將抽象的數(shù)學(xué)概念與日常生活情景結(jié)合起來[2]。例如，在對“度量單位米（m）和厘米（cm）之間的關(guān)系”這一知識點進行教學(xué)時，教師可以向?qū)W生提問尺子和黑板到底有多長。學(xué)生會各自進行猜測，找到一個自認為合適的度量單位。接著教師可以繼續(xù)問，都是物體，為什么使用的度量單位不同。這樣一來，學(xué)生就會開始思考這個問題，慢慢就進入到了新課的主題中去。在學(xué)生的日常生活中，接觸到的有關(guān)長度的問題其實很多，但要是教師用課本上非常書面化的語言講授給學(xué)生聽，學(xué)生不一定能夠充分理解相關(guān)概念。教師運用比較短尺和黑板的長度這一方法能夠讓學(xué)生更加形象直觀地從生活經(jīng)驗的角度來思考這個問題。
2.在教學(xué)過程中導(dǎo)入行動導(dǎo)向
小學(xué)生在認知方面還處于一個過渡階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生準確而規(guī)范地完成這個過渡，在教學(xué)過程中導(dǎo)入行動導(dǎo)向是一個不錯的辦法。例如，教師在講授“數(shù)的乘法運算”時，可以采取行動導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考。這一知識點的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會“乘法運算法則”。以“4×3=？”為例，要是教師一上課就問學(xué)生這個算式的最終結(jié)果是多少的話，學(xué)生肯定會難以理解。這時，教師可以利用教室里的現(xiàn)有工具進行行動導(dǎo)向引導(dǎo)。教師從粉筆盒里拿出12支粉筆，暫時不告訴學(xué)生這里有多少支粉筆。請一位學(xué)生上臺來將粉筆平均分成三份，再請另一位學(xué)生來數(shù)一數(shù)，一共有多少支粉筆，并將結(jié)果告訴其他學(xué)生。接著教師就可以告訴學(xué)生們，其實就是將3個4相加。這樣的話，學(xué)生理解起來就容易多了。行動導(dǎo)向的方法增強了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。
3.鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑
教師必須科學(xué)地設(shè)置數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)過程中提出有價值的數(shù)學(xué)問題可以有效地擴展學(xué)生思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行質(zhì)疑，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能讓學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，很好地彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法可以將學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有助于學(xué)生長遠發(fā)展。
參考文獻：
[1]馬 娟.淺談導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（2）.
[2]姚 穎.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].速讀（上旬刊），2017（4）.