摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、創(chuàng)新思維、理性思維等具有重要意義。隨著素質(zhì)教育深入，新課程改革加快，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也受到更多人的關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，將對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)質(zhì)量。文章闡述了對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，并對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行探析，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用特點(diǎn)
一、對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)
1.對(duì)話(huà)對(duì)象具有多樣性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的對(duì)話(huà)個(gè)體，因此而產(chǎn)生的對(duì)話(huà)方式也存在差異，探究的問(wèn)題也千差萬(wàn)別，這就導(dǎo)致對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在對(duì)話(huà)對(duì)象多樣的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握問(wèn)題的程度、認(rèn)知水平、對(duì)話(huà)接受能力等展開(kāi)對(duì)話(huà)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)其思維成長(zhǎng)。
2.對(duì)話(huà)發(fā)展具有整體性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)具有對(duì)話(huà)發(fā)展整體性的應(yīng)用特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性，但他們屬于同一集體，在對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程中有共同的發(fā)展目標(biāo)，就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及提升綜合素質(zhì)。
3.對(duì)話(huà)需求具有共生性
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話(huà)教學(xué)，使得學(xué)生可以通過(guò)不斷對(duì)話(huà)逐漸提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲取成長(zhǎng)、發(fā)展的知識(shí)養(yǎng)分，而教師也能通過(guò)對(duì)話(huà)得到教學(xué)反饋，明確學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)情況等，以便更好地調(diào)整教學(xué)方案，因此對(duì)話(huà)需求具有共生性。
二、對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1.注重學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，讓學(xué)生與同學(xué)加強(qiáng)交流，針對(duì)探究的問(wèn)題抒發(fā)己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)自身不同的見(jiàn)解。將對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)組織討論、辯論、競(jìng)賽等方式讓學(xué)生們之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，進(jìn)行思維碰撞，在相同層次的交流中發(fā)掘自身潛力，展開(kāi)發(fā)散想象，探究問(wèn)題。這不僅深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還讓學(xué)生深入思考，逐漸形成自身獨(dú)特的思維模式，有利于同學(xué)間情感加深。例如，在正方形與長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，部分學(xué)生存在正方形屬不屬于長(zhǎng)方形的疑惑，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生之間展開(kāi)對(duì)話(huà)交流，組織辯論小組，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生展開(kāi)辯論，分析正方形與長(zhǎng)方形的屬性和特點(diǎn)。
2.注重學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響很大，因此教師要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)、組織、糾正等作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話(huà)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流溝通，能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得更準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，為學(xué)生排除心理障礙，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)訓(xùn)練，調(diào)整教學(xué)方案，采取針對(duì)性的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。
3.注重學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、學(xué)生與教師之間對(duì)話(huà)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中深入教學(xué)課本中，培養(yǎng)學(xué)生提煉文本信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)書(shū)本知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。
4.注重學(xué)生、教師、文本三者的對(duì)話(huà)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)書(shū)本三者是不可分離的關(guān)系，在進(jìn)行對(duì)話(huà)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，與教師展開(kāi)對(duì)話(huà)，還應(yīng)通過(guò)與書(shū)本的對(duì)話(huà)總結(jié)提煉教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，深入認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話(huà)能有效促進(jìn)教學(xué)融合，幫助學(xué)生解答內(nèi)心疑惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
總之，隨著現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生主體作用越發(fā)重視，在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流得到了倡導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極展開(kāi)對(duì)話(huà)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本、教師與文本的對(duì)話(huà)融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]管 茜.分析對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018，12（1）：34.
[2]王 丹，王兆立.對(duì)話(huà)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].吉林教育，2017，11（48）：129.