摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性和主動性，有利于實現(xiàn)高效教學(xué)，促進教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。本文就創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用做了相關(guān)分析。
關(guān)鍵詞 教學(xué)情境；小學(xué)語文；應(yīng)用
情景教學(xué)法是教育改革背景下所倡導(dǎo)的一種有效的教學(xué)方法，它以教學(xué)情境為載體，可以更好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)越性
盡管語文學(xué)科是一項通識性較強的課程，但鑒于小學(xué)生的能力相對較為薄弱，教師必須使用更好的方法開展具體的教學(xué)，情景教學(xué)法即為其中最為常用的一類方法。所謂的情景教學(xué)法，教師即利用信息化技術(shù)以及其他技術(shù)的輔助，將原有較為抽象的內(nèi)容以更為生動形象的方式呈現(xiàn)，從而更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更為積極主動地態(tài)勢投身到學(xué)習(xí)之中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果的同時，形成長期性的記憶。
二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┮怨适虑榫硨�(dǎo)入課文
就小學(xué)生而言，由于其年齡相對較小，所以其對學(xué)習(xí)興趣相對較弱，往往只對自身感興趣的東西有學(xué)習(xí)的動力，所以教師在使用情景教學(xué)法的時候，可積極使用講故事的方法，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。因此，教師需要盡量找尋具有故事性的內(nèi)容，從而更好吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動展開后續(xù)的學(xué)習(xí)工作。例如，在課文《烏鴉喝水》的教學(xué)前，教師可以將原有的課文內(nèi)容以故事的方式描述，從而更好調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，任何故事的講解都需要尤其教育價值，以《烏鴉喝水》為例，其內(nèi)涵與價值在于教育學(xué)生積極思考的作用，從而讓學(xué)生更好思考自身平日的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生在潛移默化間養(yǎng)成較好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ǘ┙Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
盡管情景教學(xué)法是目前最為契合小學(xué)語文教學(xué)的一種方法，但是目前部分教師在使用情景教學(xué)法的過程中存在一定的錯誤理念，即盡管故事性與趣味性較強，能夠較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是與教學(xué)內(nèi)容和課文有一定的距離，導(dǎo)致學(xué)生只在情景教學(xué)法中體會到娛樂，卻沒有獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)目標(biāo)無法較好完成。例如，在進行課文《少年閏土》的教學(xué)過程中，教師為了創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情境，可利用多媒體技術(shù)進行一定的背景音樂搭配，驅(qū)動學(xué)生富有感情地朗讀課文，從而構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍，驅(qū)動學(xué)生更好展開學(xué)習(xí)。此外，教師還能利用目前高度發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量，做好閏土課文以外知識的拓展，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ㄈ⿲Y源進行發(fā)現(xiàn)
由于小學(xué)生的年齡還相對較小，所以其社會經(jīng)驗和社會閱歷都相對較為有限，教師在情景教學(xué)法的使用過程中，仍然要以生活化的情景作為主要內(nèi)容。例如，在進行《風(fēng)箏》的教學(xué)過程中，由于風(fēng)箏幾乎是每一位學(xué)生的童年玩具，教師可組織學(xué)生展開對童年游戲以及風(fēng)箏的記憶討論，不僅能夠更好構(gòu)建熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，還能更好為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生進行更為積極主動地思考。
�。ㄋ模⿲⑶榫城擅钤O(shè)計
任何學(xué)科的有效進行，都離不開有價值的教學(xué)提問工作，所以在情景教學(xué)法的運用過程中，教師需要設(shè)計一定的教學(xué)問題，不僅能夠更好考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果。所以，教師需要將問題與學(xué)生興趣兩手抓，最大化發(fā)揮情景教學(xué)的價值與意義。例如，在《草船借箭》的教學(xué)過程中，教師在進行基礎(chǔ)性的教學(xué)后，可向?qū)W生提問如果你是諸葛亮，是否有更好的計謀解決當(dāng)時的問題。在這樣生動性的教學(xué)情境使用下，能夠更好調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)更好的思維。
�。ㄎ澹I造良好的師生關(guān)系
在教學(xué)情景法的使用過程中，最為關(guān)鍵的一環(huán)即為良好的師生關(guān)系。部分教師尤其是年齡相對較大的教師，存在一定的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，即認(rèn)為教師與學(xué)生存在相應(yīng)的距離，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)和模仿教師為主。然而在這樣的觀念束縛之下，學(xué)生往往無法發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)主體作用，就情景教學(xué)法而言也無法較好利用起來。因此，教師必須改革原有的觀念，打破原有師生之間的距離感和束縛，做到營造良好的師生關(guān)系。教師需要深入學(xué)生群體之中，了解學(xué)生的所想與興趣所在，從而有針對性地設(shè)置教學(xué)情境，并根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，做到更好的調(diào)整與分析，驅(qū)動學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。也只有構(gòu)建更好的師生關(guān)系，學(xué)生才能更好表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點，深化情景教學(xué)法的價值與意義，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
綜上，我們在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，利用創(chuàng)設(shè)情景的方法可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，可以保證課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，因此利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法不但可以有效的改善教學(xué)的效果，還可以使學(xué)生在環(huán)境當(dāng)中更好的學(xué)習(xí)知識。
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