摘 要：數(shù)學(xué)是一門對抽象思維能力要求很高的學(xué)科，而小學(xué)低年級的學(xué)生智力發(fā)育尚處于起步階段，抽象思維能力正好是短板。而情境教學(xué)法為學(xué)生搭起了形象與抽象之間的橋梁，能夠幫助學(xué)生更準確、更深入地理解數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)思維。文章通過具體案例，探討了情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)計算教學(xué)
一、情境教學(xué)法運用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的理論依據(jù)
1.情境認知學(xué)習(xí)理論
情境認知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于20世紀80年代提出，該理論認為，知識產(chǎn)生于個體參與到情境運動的過程，而不是消極被動的學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)，就是實踐共同體，在情境中，利用可得到的資源，承擔(dān)不同的責(zé)任，為了同一個目標進行協(xié)商實踐活動。
2.認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論
認知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論由布魯納提出。他認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在于對認知結(jié)構(gòu)的主動形成，而不是對外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識和自身已有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識體系構(gòu)建起來。所以，教學(xué)的終極目標是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識。
3.混合式學(xué)習(xí)理論
混合式學(xué)習(xí)，就是把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合到同一課題中，實現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢互補;同時，注重教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)以及監(jiān)控作用，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。值得注意的是，混合式學(xué)習(xí)并不是單純地用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式來取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用有其局限性，教師在教學(xué)實踐中不宜生搬硬套，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，因地制宜地運用信息技術(shù)。
二、情境教學(xué)法運用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的策略
1.實踐原則
第一，符合學(xué)生的認知能力與生活經(jīng)歷。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生感興趣、熟悉的場景，降低理解難度。第二，注重趣味性與生動性。數(shù)學(xué)學(xué)科雖然講究邏輯之美、嚴謹之美，但并不妨礙其生活氣息，教師可以盡量為課堂注入輕松與幽默的元素，刺激學(xué)生的興奮點。第三，注重生活體驗與數(shù)學(xué)知識的緊密聯(lián)系。生活場景的選取與情境的創(chuàng)設(shè)，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，插科打諢只會降低教學(xué)效率、干擾學(xué)生的思維。第四，樹立適可而止的意識。并不是所有的數(shù)學(xué)概念都需要通過生活體驗來加深理解，有一些知識點在純粹的數(shù)學(xué)情境下反而更容易理解，濫用情境創(chuàng)設(shè)，可能會引起邏輯混亂。第五，注重學(xué)生的感悟。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)觀，講究發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生對知識的主動構(gòu)建，而非來自教師的知識灌輸。教師在運用生活體驗時，盡量不要為學(xué)生預(yù)設(shè)思路，而是讓他們主動感悟，自主探索。
2.挖掘適合情境教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容
要保障情境創(chuàng)設(shè)的有效性，必須挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容。在知識掌握與技能訓(xùn)練方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要有利于達成教學(xué)目標，有利于促進學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析處理信息的能力。在探究能力培養(yǎng)方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容選取要有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于促進學(xué)生自我反思與開拓創(chuàng)新的能力。在情感態(tài)度方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要符合學(xué)生的認知能力與身心發(fā)展特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與集體責(zé)任意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽和尊重他人意見的相處能力。
一方面，教師要善于從生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)。比如，在教學(xué)“速度的定義”時，教師可以通過提問學(xué)生是通過哪種方式從家移動到學(xué)校的，從而引出路程、時間、速度的概念。另一方面，教師也要善于從教材中發(fā)掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，加強數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計”時，可以發(fā)起實踐調(diào)查課題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程。
3.以學(xué)生的已有經(jīng)驗為依托
“最近發(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生現(xiàn)有的認知發(fā)展水平和學(xué)生即將達到的認知發(fā)展水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是在最近發(fā)展區(qū)建立起橋梁，幫助學(xué)生將未知轉(zhuǎn)化為已知，把不能轉(zhuǎn)化為能。以學(xué)生的已有經(jīng)驗為主，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生的生活實際與科學(xué)知識聯(lián)系起來，從而將抽象的、枯燥的科學(xué)知識形象化、生活化。同時，還能引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，意識到數(shù)學(xué)對于生活的重要性。注重學(xué)生的體驗，通過進行探究性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生充分參與其中，培養(yǎng)動手操作能力與開拓創(chuàng)新思維能力，進行生成性學(xué)習(xí)。
教師需要深入研究教材，明確教學(xué)重難點，在運用情境教學(xué)法的過程中注重數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)性質(zhì)、數(shù)學(xué)公式與法則的融入。另外，教師也需要積極了解學(xué)生，加強與學(xué)生的交流溝通，把握學(xué)生的知識儲備與認知能力，抓住學(xué)生的興趣點，從而確保學(xué)生能夠順利抓住重點、加深理解。教師還可以根據(jù)實際情況靈活應(yīng)變，選取學(xué)生熟悉的場景。比如，20以內(nèi)數(shù)的退位減法教學(xué)“十幾減9”時，可以創(chuàng)設(shè)“周末小朋友去公園游玩、買氣球”的情境。
師：一共有15個氣球，小朋友買了9個，下面有兩個問題問大家：①還有幾個氣球？②阿姨再賣幾個就賣完了？小朋友們，你能算一算嗎？
通過小朋友耳熟能詳?shù)幕顒舆M行引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生發(fā)現(xiàn)5個1減9個1不夠減時，看圖數(shù)、想加算減、破十法就自然而然被有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了。從1捆里拿走9根，再把剩下的1根與另外的5根合起來是6根。即先算10-9=1，再算1+5=6。學(xué)生從動手操作中理解了破十法的算理，這時，教師再對這些方法進行比較，得出了最優(yōu)化的計算方法——破十法。
4.引入游戲教學(xué)
在課時的開始階段，學(xué)生的心思還在剛剛結(jié)束的課間活動上，精神狀態(tài)比較亢奮，很難靜下心來學(xué)習(xí)。教師在課堂導(dǎo)入階段引入游戲，可以將學(xué)生的注意力順利過渡到課堂中來，從而進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在進行“平均數(shù)”課堂引入時，選取一個三人小組和一個五人小組，限時十秒鐘在黑板上比賽畫五角星。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個游戲的不公平之處，產(chǎn)生對平均數(shù)的大致印象，從而順利地導(dǎo)入正題。在新授課學(xué)習(xí)中引入游戲，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，讓學(xué)生更輕松地理解。比如，“克與千克”學(xué)習(xí)，教師選取幾個常見的生活物品，讓學(xué)生估算其重量，并填入表格，之后再用稱稱取它們的實際重量，比比誰估算的準。
數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開習(xí)題的鞏固，但是枯燥、單調(diào)的習(xí)題，很容易引起學(xué)生的疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。把游戲引入課堂練習(xí)中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩樂中培養(yǎng)觀察力，提高數(shù)學(xué)思維能力。例如，將2、3、4、6、8、12填入圖中的圓圈（等邊三角的三個頂點、三條邊的中點處各有一個圓圈），讓每條邊三個數(shù)積相等。讓學(xué)生在游戲中探索數(shù)字之間的關(guān)系，鍛煉計算能力與數(shù)字的敏感度。
綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計算教學(xué)，以情境認知理論、認知—發(fā)現(xiàn)理論、人本主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的已有經(jīng)驗為依托，適當(dāng)引入游戲教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]陳真碧.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（30）：122-123.
[2]池愛芳.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（11）：55.