摘 要：隨著時代變遷，信息技術的飛躍式發(fā)展，教育事業(yè)也面臨著改革問題。多媒體技術的引進也為傳統(tǒng)的課堂教育注入了新的源泉�，F如今多媒體技術已作為輔助教學的方式廣泛的應用到了歷史課堂中。本文就多媒體技術在高中歷史教學中的作用來進行探究
關鍵詞：多媒體 高中歷史 研究
在以往的歷史教學中，因其時間跨度長，基礎知識點的繁雜，歷史事件關聯(lián)性等問題，從而使學生對歷史產生厭倦情緒，導致學習氛圍低迷，極大的損害了學生對歷史學習的興趣。而今通過教學時對多媒體的應用，以豐富的畫面和影視資料的利用，來幫助老師的教書工作達成事半功倍的效果，提升學生的學習效率。
一、使高中生對歷史產生興趣，充滿活力
多媒體教學在課堂的教學中有顯著的優(yōu)勢，對比普通教學方式來說，多媒體教學方式所表現的新穎性、豐富性、生動性及趣味性是普通教學方式所不具備的。這些特性極大的調動了學生的積極性與探索性，使學生們能自主的研究與學習，大大的增加了學習的目的性和積極性。俗話說：‘愛好和興趣是學生最好的老師’歷史課上的學習也一樣。多媒體技術的應用可很好地把握這一點。例如：一段聲情并茂的歷史畫面可輕松的消除學生對歷史的距離感，通過影視的投放也可把學生帶進不曾了解的久遠年代里。讓學生在多媒體技術的幫助下見證他們所不曾見過的歷史畫面，領略歷史厚重的文化底蘊，激發(fā)學習的興趣。也可以使學生們通過多媒體技術來形象的還原歷史情景：將《林則徐虎門銷煙》中的某些畫面，將影視片《中國命運的決戰(zhàn)》《開天辟地》中的精彩鏡頭，將《開國大典》亢奮人心的精彩片段等剪輯制作成歷史課件。以圖片、視頻、三維立體的方式來排列出歷史事件，如：鴉片戰(zhàn)爭—中國解放戰(zhàn)爭—新中國的成立。用這種新穎的方式來激發(fā)學生對歷史的興趣，同時加深學生對歷史知識的理解程度，也活躍了課堂的氣氛。使枯燥的教學變得豐富多彩，充滿活力。
二、豐富的信息量、快速有效提高教學效率
歷史知識通常時間跨度大，內容繁多。相比其他學科，歷史的圖片、文獻資料、信息資料也更加的繁雜且容易混淆。相對于廣義上的歷史來說，高中教科書上的歷史事件只是其中的一小部分。有些事件在歷史書上只是簡單的一筆帶過或寥寥幾句。而這些歷史事件有時又是學生們必須知道或容易混淆的。普通的課堂講解很難讓學生們對這些事件有深刻的記憶。此時多媒體的豐富性則正好可彌補這個不足，利用多媒體教學可把相關的內容制作成課件。用以提升教學的質量和豐富學生的知識，同時把更多的時間交給學生們自己。讓學生自己去發(fā)現疑問，提出疑問，解決疑問。在探求知識的同時加深對歷史的理解，激發(fā)學生的自主學習性。這樣老師教的輕松，學生學的深刻。例如：在教授‘抗日戰(zhàn)爭’一節(jié)中對學生提問‘七七事變’為什么說是標志了全面抗戰(zhàn)的開始？此時出示課件投影：《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》、蔣介石的《對于盧溝橋之嚴正表示》、《國民政府自衛(wèi)抗戰(zhàn)申明書》來舉例講解‘七七事變’的意義，讓學生們知道‘七七事變’對中華民族的政治經濟及世界格局的變動及影響。在講到《南京大屠殺》這一節(jié)時，課本中只是簡略提及被日本殘忍侵略者所殺害的人數：30萬人。這時應用多媒體技術來為學生展示冬史朗日記的摘述及配上相應的照片。讓學生們從更深層次上了解法西斯的罪行，凝聚中華兒女的愛國情懷。這樣既豐富了學生的儲備知識，又提高了學生的閱讀能力還保持了良好的課堂氛圍[1]。
三、有效解決難點，快速提高能力
多媒體技術運用于輔助教學可有效的解決學生學習難點，快速的提高學生理解能力。相較于以往傳統(tǒng)教學來說，多媒體能很好解決一些以往歷史課堂上言語難以描述的內容，使之變成圖文并茂的歷史課件，方便學生對歷史事件的理解及記錄。通過動靜結合，圖文結合的多媒體技術去誘導學生對所學知識進行深度的思考和記憶的強化。讓他們自主尋找和發(fā)現錯誤，并最終解決錯誤得出正確結論。使學生的邏輯推理、分析解決問題的能力得到提高[2]。例如，在傳統(tǒng)講解‘資本主義的經濟危機和政治危機’一節(jié)時，‘德國法西斯的建立’往往成為難點。讓學生很難理解法西斯成立的原因。這時教師可為學生演示‘德國衰退柱狀圖’再為學生展示《一戰(zhàn)前的歐洲》和《一戰(zhàn)后的歐洲》讓學生觀察對比地圖。讓學生去發(fā)現德國地理的變化，為后面的講解做鋪墊。并從中引出《凡爾賽合約》，并分析合約本身對德國的處理規(guī)定。由此為背景摘錄希特勒的《我的奮斗》部分經典語句及‘納粹黨發(fā)展柱狀圖’。最后利用多媒體豐富內容層層抽絲剝繭的為學生闡述德國在此之前是一個缺乏民主，長期籠罩在君主制度下的國家。因此當魏瑪共和國面對日益凸顯的社會問題和經濟問題表現的無能為力時，法西斯主義便誕生了。借此剖析法西斯主義的誕生之中的現實原因、歷史原因、社會因素及個人因素。從以上各個方面得出結論，德國法西斯建立的難題就迎刃而解了。再比如以中國古代歷史上代表著時代發(fā)展與科技進步的農具為例：通過對戰(zhàn)國、漢晉時代的農具發(fā)展，如：通過多媒體來展示鐵犁和當時的灌溉工具與唐朝的曲轅犁和筒車的詳細對比。利用多媒體技術來模擬其中工具的用途，以達到直觀感受科技的發(fā)展與時代的變化。更深的了解歷史進步帶來的社會變化。贊嘆唐朝給中華文明留下的恢宏大氣、濃墨重彩的一筆。在運用多媒體技術教學中，更多的是給學生們帶來耳目一新的學習觀感，使學生能快速突破學習難點，提高自己的學習能力。
結束語
多媒體技術在高中歷史課上所帶來的作用是顯而易見的，但卻也不能因此而完全否定傳統(tǒng)教學模式。要有技巧的使用和利用新興的科技力量，達到對傳統(tǒng)教學理念以及方式全新的改革。對多媒體的利用要表現在傳統(tǒng)教育方式所沒有的新穎性、趣味性、靈活性、多樣性，而不能只是填鴨式的灌輸，使學生們對其產生一種看熱鬧甚至是走馬觀花的印象。畢竟“盡信書不如無書”。相信隨著多媒體在教育領域的利用，未來的教育事業(yè)一定能變得更加的豐富多彩，煥發(fā)出不一樣的輝煌。
參考文獻
[1]李淑敏.多媒體視角下高中歷史教學的問題及對策[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（7）：296.
[2]劉揚.談談多媒體在高中歷史課堂教學中的突出優(yōu)勢[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017（7）：93.