摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性，要激發(fā)學生想象，培養(yǎng)思維的連動性。
關鍵詞：小學；語文；教學；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維有利于學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)。有利于學生以后的進步和發(fā)展。在小學語文課堂教學中要重視學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性
質(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開始。教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成為定論的東西。懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性的解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。
1、激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于不斷提出問題，解決問題。
2、教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的“細線”指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？這樣的問題，無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心里。
3、積極引導，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提的不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向?qū)W生說明。
二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性
想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……，它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理素質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
1、觀察感知，豐富表象。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的心理活動。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、課件……與作文有關的景、物。如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
2、啟發(fā)引導，拓寬想象空間。如果我們單純的談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把思維和各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活、深入、全面，有助于學生創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文課堂教學拓寬學生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個方面：在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想象，有助于學生入情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過想象進一步理解課文。如讀了《坐井觀天》讓學生想象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實踐中展開現(xiàn)象的翅膀，培養(yǎng)學生的現(xiàn)象力。又如教學《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下有游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小龜會對自己說些什么。此外，讓學生根據(jù)有關描述進行即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等，培養(yǎng)學生想象力的好辦法；小學作文訓練為學生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運用想象思維指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象，是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等有創(chuàng)造性想象因素的作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象內(nèi)容聯(lián)系起來進行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。
總之，在小學語文課堂教學中訓練學生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的。這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷的探索、研究、總結。
參考文獻：
[1]張蕓華，淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力.成才之路，2010年24期
[2]張君梅，淺談小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).現(xiàn)代閱讀（教育版），2013年10期