摘要：隨著數(shù)字信息化時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，綜合型創(chuàng)新人才成了當(dāng)前教育培養(yǎng)的主要任務(wù)。中學(xué)是人生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，對(duì)思維塑造具有重大影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須將學(xué)生創(chuàng)新能力放在重要位置。而幫助學(xué)生理解與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提高解決相關(guān)問(wèn)題的意識(shí)與能力，也是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)管理提出的要求，這讓創(chuàng)新思維成了解決相關(guān)問(wèn)題的途徑。
關(guān)鍵詞：教學(xué)思維；自主學(xué)習(xí)
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維
教師在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變思維很重要，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的教學(xué)中，老師充當(dāng)?shù)氖且粋�(gè)引導(dǎo)者，是一個(gè)“導(dǎo)演”，要明確學(xué)生在這個(gè)階段需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，做好教學(xué)的計(jì)劃，創(chuàng)造各種不同類型的情景和環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)性，是引導(dǎo)式教育，而不是側(cè)重于傳統(tǒng)的單純“傳授授業(yè)”。利用學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。比如，在幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及點(diǎn)、線、圓的內(nèi)容，就可以從現(xiàn)實(shí)已有的案例出發(fā)，去講解相關(guān)的內(nèi)容；可以舉例一些拱橋講解半徑的問(wèn)題，利用亭子的地基講解多邊形的問(wèn)題，同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)立體圖形有更加直觀的認(rèn)識(shí)，筆者還給學(xué)生發(fā)了六支鉛筆，讓他們自己在課堂上搭出各類圖形。即是說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中不要脫離課本，但是也不能局限于教材，多從生活實(shí)際去講解數(shù)學(xué)知識(shí)如何在實(shí)際生活中發(fā)揮作用的，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
二、鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題，具有問(wèn)題意識(shí)
學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列認(rèn)知活動(dòng)都是在學(xué)生的頭腦中進(jìn)行，以學(xué)生為主體的教學(xué)中，最重要的是在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的意識(shí)，即要培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題，具有問(wèn)題意識(shí)，由于每名學(xué)生智力發(fā)展具有個(gè)體差異性，對(duì)事物的認(rèn)知情況不盡相同，所以作為數(shù)學(xué)教師要及時(shí)了解學(xué)生的差異情況，積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一堂成功的數(shù)學(xué)課，教師在課堂中除了應(yīng)當(dāng)盡量教材聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是能應(yīng)付考試的，還能用來(lái)解決生活中遇到的各類實(shí)際問(wèn)題外，還必須是離不開(kāi)師生的有效交流的教師教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)記憶數(shù)學(xué)方法，并進(jìn)行靈活的運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。比如，在課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在課堂中已經(jīng)掌握了教師講授的課程，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，讓學(xué)生相互之間、學(xué)生與老師之間能夠充分地交流，并對(duì)自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生參與教學(xué)的能力。
三、培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣的培養(yǎng)是學(xué)好每一門學(xué)科的開(kāi)始，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)在教學(xué)中事半功倍；而集體的智慧能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生主體性與自主學(xué)習(xí)性，主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)其所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣，不需要?jiǎng)e人的敦促，自己本身就具有很強(qiáng)的積極主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的創(chuàng)新思維，自己始終是日常學(xué)習(xí)的主人，具體而言，就是學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己現(xiàn)在或即將要學(xué)習(xí)的是什么知識(shí)，如何能夠有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣，遇到問(wèn)題困難不氣餒，勇于克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。另外，在教學(xué)的過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，多思考，多提問(wèn)，多與同學(xué)交流，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的還是學(xué)生的興趣問(wèn)題，教師除了做到前面提出來(lái)的兩個(gè)要求外，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勇于克服困難，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)性的根源是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)自我發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己去思考。
四、利用幾何畫(huà)板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑
1.幾何畫(huà)板在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用誤區(qū)
目前來(lái)說(shuō)，盡管幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較廣泛的應(yīng)用，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然存在著一定的應(yīng)用誤區(qū)。有些教師對(duì)幾何畫(huà)板教學(xué)軟件不夠認(rèn)同，因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少使用或干脆不用幾何畫(huà)板。另有一些教師非常熱衷于幾何畫(huà)板的使用，無(wú)論是否適用，都要應(yīng)用幾何畫(huà)板教學(xué)軟件，甚至代替了板書(shū)和教案的功能。由此可見(jiàn)，在應(yīng)用幾何畫(huà)板教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該明確把握一個(gè)度的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)合理地使用，否則會(huì)適得其反。盡管幾何畫(huà)板具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意與教師的言傳身教相結(jié)合，否則容易在教學(xué)方向上出現(xiàn)問(wèn)題，不利于優(yōu)化教學(xué)效果。
2.幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
教師在應(yīng)用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需要和當(dāng)前的實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)教學(xué)。應(yīng)用幾何畫(huà)板可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入、講解和課堂演示等環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂導(dǎo)入階段，應(yīng)用幾何畫(huà)板可以與課程相結(jié)合，教師精心設(shè)疑，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考和發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于課堂的導(dǎo)入。在教師進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，對(duì)于較抽象的幾何知識(shí)，無(wú)法通過(guò)直接講解讓學(xué)生完全明白，應(yīng)用幾何畫(huà)板可以對(duì)幾何圖形進(jìn)行直觀展示，使學(xué)生一目了然，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，收到顯著的教學(xué)效果。
3.幾何畫(huà)板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用注意事項(xiàng)
在應(yīng)用幾何畫(huà)板進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)存在的一些問(wèn)題應(yīng)引起重視，并采取相關(guān)措施加以解決，這樣才能推廣幾何畫(huà)板在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)一步應(yīng)用，更好地教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有效避免導(dǎo)入的盲目性和隨意性，導(dǎo)入應(yīng)該具有明確的目的，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前課程的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂演示環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生明確演示的目的，不能盲目地演示，同時(shí)演示的習(xí)題應(yīng)具有一定代表性。