【摘 要】 當學生的閱讀活動有了足夠空間、足夠機會，真正成為個性化活動的時候，相信必能切入學生學習的經驗系統(tǒng)，做到了以參與求體驗，有效地促進學生的發(fā)展，這發(fā)展必能表現為悠然心會、深得吾心、怦然心動，還表現為心靈的共鳴和思維的共振，表現為內心的澄明與視界的敞亮。
【關鍵詞】 個性化閱讀；學生；小學語文
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”在此思想貫徹下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。
一、初步明確了“個性化”閱讀的基本內涵
1. 自主性
個性化閱讀的第一個特征是自主性。在閱讀教學活動中，教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個人化的行為。
2. 創(chuàng)造性
文本給讀者留有不確定性的空白，在閱讀活動中等待讀者用想象去填充。所以，閱讀活動是一種創(chuàng)造性的活動。對于閱讀教學而言，教師應鼓勵學生根據自己的經驗從多角度對于課文的空白發(fā)表自己的意見，以豐富的想象力，開創(chuàng)性的思維來陳述自己的見解。
3. 體驗性
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本的交流上。閱讀活動也是以對話為基礎的。讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。
4. 批判性
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。所以，教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同角度來解釋，這樣，學生的發(fā)散性思維才有可能得到培養(yǎng)。
二、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題
1. 教師的角色錯位
我們發(fā)現當前教師在閱讀課教學中充當了幾種不恰當的角色：一是教師充當了學生課堂學習的召集人；二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者；三是教師充當了學生課堂活動的捧場人。無論學生讀書、發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口：“棒極了！”課堂上該引導的地方得不到適當引導，導致學生的語文素養(yǎng)難以得到實質性的提高。
2. 自讀自悟不交流
現在的語文教學很流行“你讀讀”“你再讀讀”之類的話語。有位老師上《賣火柴的小女孩》一課，讓學生朗讀，學生已經讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，而對文本的感悟卻只字不提。
3. 個性化變成了自由化
縱觀我們現在的課堂教學，似乎學生越自由、氣氛越活躍、觀點越離奇就越“個性化”。我們經常在課堂上聽到這樣一些說法：“大家想怎么讀就怎么讀”“想讀（背）哪一段就讀（背）哪一段”，因此，課堂上異彩分呈，有的當表演家、有的當播音員、有的當畫家、還有的是觀眾，似乎這就是個性化閱讀了。
4. 忽視了文本的價值取向
一位老師在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時，學完了課文后，老師讓學生討論：學了這一課，你有什么想說的？于是，學生紛紛發(fā)表自己的看法，有的說：“我覺得狐貍很貪吃�！庇械恼f：“我覺得狐貍很狡猾。”……老師一一給予了肯定，又問：“還有不同的想法嗎？”這時，一個學生站起來大聲說：“我覺得狐貍很聰明！它能用計謀騙取烏鴉嘴里的肉�！崩蠋熂拥乇頁P了他，夸他“能干，觀點獨特，與眾不同”。
5. 想“出書”（超越文本），卻未“入書”（進入文本）
例如，學生在讀《船長》一課時，提出：“文中‘人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空’，這個偉大的靈魂應該指的是船長哈爾威，為什么把一個活生生的人稱為靈魂呢？而且是偉大的靈魂呢？”面對學生突如其來的提問，老師顯然沒有防備，因此匆匆回復學生，“這個靈魂就是指的一種精神”。
6. 文本解讀“深入”，而不能“淺出”
例如，低年級學段《小猴子下山》一課，講小猴子先掰玉米，繼而棄玉米而摘桃子，棄桃子而摘西瓜，棄西瓜而追小兔，終于雙手空空，一事無成。這個故事告訴孩子們，做事要有恒心，方能成功，不能三心二意，朝三暮四。對此，學生是容易理解的。但有的教師偏偏要讓學生從所謂“經濟效益”的角度來談對這件事的看法，于是學生就順著老師的意思想，玉米、桃子、西瓜、小兔不是一個比一個值錢嗎，因而小猴子這樣做就成了有經濟頭腦了，對于低年級的孩子這樣去解讀教材真的有意義嗎？
三、實施有效個性化閱讀教學的策略
策略一：讓學生真正擁有自主實踐機會
我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發(fā)展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。
策略二：讓學生固守內心獨特的閱讀感受
在閱讀教學中，經�？梢钥吹浇處熞越虆⒗斫饨y(tǒng)一學生認識的現象。其實這種所謂的“統(tǒng)一認識”是虛假的、脆弱的。這種認為統(tǒng)一的材料必然產生統(tǒng)一認識的觀點是忽視學生主觀能動性的機械唯物主義的觀點�！敖y(tǒng)一”掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程。因為任何認識都離不開個體的知識和經驗，離不開個體思維方式和習慣，離不開個體的心理能力。
策略三：讓學生自由選擇閱讀方式
1. 鼓勵適合自身發(fā)展的個性化閱讀方式�！伴喿x”并不是簡單的一項口頭的讀的活動，而是來自于心靈的活動。作為教師，不應以成人化的、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態(tài)就應支持他們這種個性化閱讀方式。
2. 倡導合作探究的閱讀氛圍。新課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。在閱讀教學中更應培養(yǎng)學生的問題意識，給學生一個學習平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創(chuàng)機會，引導學生自主探究，精心組織探究。
策略四：讓學生大膽地進行自主評價
布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得，舊知識的改造，檢查知識是否恰當。其中，學生在參與評價的過程中，傾聽別人發(fā)言，進行評價議論，這是“檢查知識是否恰當”，也是對學習的改進和補充，也就是“舊知識的改造”。同學之間經過評價交流、深入學習，最終獲得知識，這也就是“新知識的獲得”。由此可見，學生參與評價正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。學生從評價他人到自主學習的全過程，“不管其形式如何，都是一種積極的過程�！边@較之以往的教師講，學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式更能體現學生的主體作用。所以，倡導學生自我評價是閱讀個性化行為的重要內容。
總而言之，當學生的閱讀活動有了足夠空間、足夠機會，真正成為個性化活動的時候，相信必能切入學生學習的經驗系統(tǒng)，做到了以參與求體驗，有效促進學生的發(fā)展，這發(fā)展必能表現為悠然心會、深得吾心、怦然心動，還表現為心靈的共鳴和思維的共振，表現為內心的澄明與視界的敞亮。
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