摘 要：新課改后要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生課堂上要處于主體地位，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的快速發(fā)展，因而現(xiàn)在教師也在不斷尋找合適的教學(xué)方法，個(gè)性化教學(xué)以其適合不同類(lèi)型學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)這一優(yōu)勢(shì)被高中歷史教師青睞，高中歷史教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推進(jìn)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培養(yǎng)；高中歷史；個(gè)性化教學(xué)；探究
一、引言
歷史是一門(mén)特殊學(xué)科，尤其是高中歷史，其涉及內(nèi)容較多，涵蓋著古今中外所發(fā)生的歷史事件，并且這些事件比較具有代表性，其內(nèi)容中關(guān)于對(duì)歷史事件事實(shí)的闡述、分析等對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成有促進(jìn)作用，這也為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)造了條件。學(xué)習(xí)歷史需要學(xué)生能對(duì)歷史事件進(jìn)行分析，掌握其中的內(nèi)涵。但每個(gè)學(xué)生的思維方式都是存在差異的，因此千篇一律的教學(xué)方式?jīng)]有辦法使學(xué)生的個(gè)性化得以發(fā)揮，教師完全按照自己的思路、自己的思想進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所接受的歷史知識(shí)其實(shí)質(zhì)是來(lái)自于教師對(duì)歷史事件的看法，學(xué)生的思想也被逐漸限制在其中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的，因而要想將這一問(wèn)題規(guī)避，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生歷史課堂上主體地位的提升、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以采取個(gè)性化的教學(xué)方式。筆者下文簡(jiǎn)要論述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中歷史個(gè)性化教學(xué)。
二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中歷史個(gè)性化教學(xué)
1.以學(xué)生個(gè)體差異為前提
學(xué)生之間有較大的個(gè)體差異性，但教師多以大多數(shù)學(xué)生的能力做基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了能力弱的學(xué)生跟不上、能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的能力，使得這兩類(lèi)學(xué)生能力提升緩慢，不利于其實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因而針對(duì)教學(xué)中常見(jiàn)的這一問(wèn)題，教師需要采用個(gè)性化的教學(xué)方式，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)中，根據(jù)教材、大綱和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，要有共答題和搶答題，根據(jù)學(xué)生差異使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)進(jìn)步的喜悅，以鼓勵(lì)所有學(xué)生。搶答題是高難度的問(wèn)題，以便讓聰明的學(xué)生“吃得飽”。我們要改變過(guò)去以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，通過(guò)自主參與、自主創(chuàng)新、自主活動(dòng)、自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂上展示自己的個(gè)性。在教育活動(dòng)中，因材施教，差異發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的、和諧的、自由的、愉悅的發(fā)展環(huán)境，讓其展現(xiàn)個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性。以個(gè)體差異為前提進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是以分層法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)每一名學(xué)生的情況細(xì)致分析，了解他們的差異所在，按照差異性將學(xué)生分成幾類(lèi)，進(jìn)而按照分類(lèi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以有效地將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行劃分，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能使所有學(xué)生參與到高中歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在進(jìn)行“辛亥革命”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)的互動(dòng)問(wèn)題、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)等都是分層次進(jìn)行的，讓所有學(xué)生在這樣的個(gè)性化教學(xué)中都能得到發(fā)揮。歷史學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只需了解辛亥革命中一些重要的事件就可以，對(duì)于歷史學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求其能對(duì)歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，能將其中的一些要點(diǎn)內(nèi)容分析出來(lái)，對(duì)于歷史學(xué)生能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了將辛亥革命這一事件進(jìn)行了解，還要了解辛亥革命的內(nèi)涵、對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家發(fā)展有哪些影響，并提出自己的一些觀點(diǎn)等。這樣學(xué)生就能以自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而每個(gè)層次的學(xué)生接受到的內(nèi)容是自己可以掌握的內(nèi)容，因?yàn)槠浔容^簡(jiǎn)單，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度教學(xué)，其畏難情緒就會(huì)縮減，因此學(xué)生能在這樣的前提下自主發(fā)展，逐漸鉆研更為深入的內(nèi)容，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因而以這種個(gè)性化的形式進(jìn)行教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中，而且還能促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
高中歷史教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能因材施教，讓每一名學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。人本主義心理學(xué)家指出每個(gè)人都渴望愛(ài)和被尊重，學(xué)生獲得教師的賞識(shí)就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高中歷史教師要充分發(fā)掘每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，學(xué)生一旦對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的教學(xué)工作就會(huì)非常輕松和順利。高中歷史教師要善于發(fā)掘?qū)v史有天賦的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生發(fā)揮他們的潛能，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，讓他們獲得更快地進(jìn)步。教師的教學(xué)方法應(yīng)該是非常豐富和多種多樣的，只有這樣才能獲得學(xué)生的歡迎，學(xué)生可以感覺(jué)到自己是被尊重和理解的，這樣有利于師生關(guān)系的和諧共處，培養(yǎng)深厚的師生情誼。
2.以學(xué)生的特長(zhǎng)為方向
現(xiàn)在家長(zhǎng)們都希望孩子有一定的特長(zhǎng)，會(huì)將孩子送到各種特長(zhǎng)班，因此班級(jí)中大多孩子都有一技之長(zhǎng)，另外學(xué)生在發(fā)展中也會(huì)有自己特長(zhǎng)的展現(xiàn)，或是口才或是表演等，因此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)還可以從學(xué)生的特長(zhǎng)著手來(lái)實(shí)現(xiàn)，在歷史教學(xué)中教師可以利用學(xué)生的特長(zhǎng)來(lái)開(kāi)展不同形式的教學(xué)，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以發(fā)揮，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用自己的強(qiáng)項(xiàng)，會(huì)更愿意對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行想象、進(jìn)行創(chuàng)新，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如，在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，筆者選擇以舞臺(tái)劇表演、辯論、演講等形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，筆者班級(jí)中有擅長(zhǎng)文字寫(xiě)作的，有擅長(zhǎng)活動(dòng)組織的，有擅長(zhǎng)口才表演的，還有喜歡進(jìn)行表演的，筆者根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容讓學(xué)生自行選擇自己在這些活動(dòng)中所要擔(dān)任的角色，起到了良好的教學(xué)效果。例如，參加舞臺(tái)劇表演的學(xué)生，負(fù)責(zé)寫(xiě)劇本的學(xué)生需要把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)參與人物的語(yǔ)言、行為、心理等寫(xiě)進(jìn)劇本中，這就需要其對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有較多的了解，因而其會(huì)自發(fā)進(jìn)入到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)代中去，而負(fù)責(zé)舞臺(tái)道具的學(xué)生需要了解到鴉片的形態(tài)以及那個(gè)年代人們的服飾等方面的內(nèi)容，負(fù)責(zé)表演的學(xué)生要去揣摩自己所要表演人物的心理、情感狀態(tài)等，這都需要其主動(dòng)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)事件的前因后果進(jìn)行了解，一個(gè)舞臺(tái)劇表演，教師沒(méi)有要求學(xué)生要掌握哪些內(nèi)容，而是學(xué)生為了要完成相應(yīng)的任務(wù)自發(fā)去掌握關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容。對(duì)于辯論、演講也是如此，要想達(dá)到較好的效果就需要學(xué)生主動(dòng)去探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并以自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，在了解、查找資料的過(guò)程中，學(xué)生的思維、想象以及創(chuàng)新能力都會(huì)隨之提升，因此這種以學(xué)生特長(zhǎng)為方向的高中歷史個(gè)性化教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要意義。
3.以研究性學(xué)習(xí)為保障
要開(kāi)展基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，需要高中歷史教師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)向，即如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從原來(lái)關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”。研究性學(xué)習(xí)恰好可以達(dá)到這一目的。研究性學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動(dòng)為開(kāi)展形式，以培養(yǎng)學(xué)生自主研究為目的，是一種類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以借助專(zhuān)題講座、人文古跡等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入調(diào)查、研究、探討，并撰寫(xiě)小論文。通過(guò)教師的精心計(jì)劃和指導(dǎo)，使學(xué)生得以快速成長(zhǎng)，建立和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信�？傊�，學(xué)生通過(guò)參與“提出課題一篩選課題一處理信息一撰寫(xiě)論文”的實(shí)踐，不僅顯著提高了搜集和分析信息的能力、實(shí)際動(dòng)手的能力、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更重要的是提高了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)是一種有益于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)。許多教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)并不適合高中生，其實(shí)不然，高中生有較強(qiáng)的分析能力，同時(shí)其并沒(méi)有要求學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有多專(zhuān)業(yè)，只要學(xué)生能研究出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容即可。對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很有可能研究出不一樣的方向。例如，在進(jìn)行“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者就采用了這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并將班級(jí)學(xué)生按照不同能力、不同特點(diǎn)分成了5個(gè)“科研組”，讓學(xué)生自己來(lái)研究這一教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生明確的研究方向，引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容中進(jìn)行選題，然后進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，查閱資料后對(duì)資料進(jìn)行篩選與處理，進(jìn)而通過(guò)研究，完成相關(guān)的論文，從學(xué)生的研究?jī)?nèi)容中筆者發(fā)現(xiàn)了一些不同的研究角度，可見(jiàn)學(xué)生以這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的創(chuàng)新性，同時(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也能得以提升。
4.歷史教學(xué)中樹(shù)立整體意識(shí)
作為高中生，首先應(yīng)該掌握的歷史方法，無(wú)疑是構(gòu)建知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，變零散為完整，化繁瑣為簡(jiǎn)約，從而達(dá)到事半功倍之效。學(xué)習(xí)歷史時(shí)要從小處著手，從大處著眼。所謂小處，即對(duì)某一歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的基本情況有所理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這是學(xué)習(xí)歷史的奠基性工作；所謂大處，即將某一歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物放置在一定的知識(shí)體系之中，縱橫交錯(cuò)、瞻前顧后、上掛下連、左右銜接，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是鞏固所學(xué)歷史知識(shí)，并使之活化和深化所必不可少的重要環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)不是直線(xiàn)型的層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞一些關(guān)鍵要領(lǐng)所形成的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的重要性在于，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上的任何一點(diǎn)進(jìn)入或開(kāi)始學(xué)習(xí)該知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是必須從直線(xiàn)層次的最低處開(kāi)始。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師首先要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來(lái)。既提倡“源于教材”，又敢于“超越教材”，力爭(zhēng)一本教材在不同學(xué)生眼中有不同的內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)相長(zhǎng)的作用。警鐘長(zhǎng)鳴，不斷創(chuàng)新，在知識(shí)和指導(dǎo)思想上引領(lǐng)時(shí)代潮流，開(kāi)時(shí)代之先河。其次轉(zhuǎn)換視角，以能力和方法為教學(xué)歸宿。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從方法論的角度去掌握史實(shí)，把方法納入歷史教學(xué)的主體內(nèi)容之中，既“授之以魚(yú)”，又“授之以漁”，讓他們活潑、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，去創(chuàng)新、去發(fā)展。
三、總結(jié)
教學(xué)不易，教師面對(duì)的是有個(gè)性、有思想的鮮活個(gè)體，尤其是高中生在各方面已經(jīng)處于一個(gè)相對(duì)成熟的狀態(tài)，學(xué)生的天賦與領(lǐng)悟能力存在的差異性有明顯的體現(xiàn)，教師教學(xué)中需要按照學(xué)生各項(xiàng)能力為前提選擇合適學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，以及能力的高效提升都有著積極意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙玉杰，張海玲.從高考試題導(dǎo)向看中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成：以2016年江西考生答卷為例[J].江西教育，2016（29）.
[2]文金雙.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，共建和諧高效課堂：論高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].中華少年，2015（22）.
[3]徐軍.抓典型，分層次，重趣味：高中歷史教材史料利用的原則[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2015（8）.
[4]侯俊玲.中國(guó)、南非高中歷史教材比較：以岳麓出版社與馬斯庫(kù)·米勒·朗文出版社1945-1991年歷史相關(guān)教材為例[J].世界教育信息，2017（15）.
[5]陳波.讓課堂充滿(mǎn)生命活力：高中歷史有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)），2010（11）.
[6]馬玉順，魏桂華.淺談高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：以岳麓版必修Ⅱ第1課為例[J].考試，2015（35）.
[7]吳娟.高中歷史教科書(shū)選修模塊內(nèi)容比較研究：以人教版、岳麓版高中歷史選修一為例[J].西部皮革，2017（12）.