摘要：培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是全面提升其核心素養(yǎng)的重要舉措。隨著新課改和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，將學(xué)生培養(yǎng)成愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)好的新時(shí)代新人才。縱觀當(dāng)下小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，“教師不疼，學(xué)生不愛(ài)”成為主要現(xiàn)象，這必須被引起重視。本文闡述了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力提升的重要意義，并就如何提升貢獻(xiàn)出幾點(diǎn)策略，以饗讀者。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；能力；提升策略
新課改后，核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。單從語(yǔ)文教材上看，幾乎上每一單元后都被安排了“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”相關(guān)模塊，這足以見(jiàn)其重要性。除此之外，教師對(duì)口語(yǔ)交際的重視度也在逐年提升。從新課改下的核心素養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教師不容推卸的職責(zé)，是任務(wù)所在。
一、 提高小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的重要意義
�。ㄒ唬� 有助于全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
小學(xué)階段是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的啟蒙階段，從核心素養(yǎng)給這一階段學(xué)生的要求來(lái)看，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：能健體會(huì)學(xué)習(xí)、能友善會(huì)感恩、能獨(dú)立會(huì)自省、能共處會(huì)審美�？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在道德、能力和情意三方面。口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中每位學(xué)生所必須具備的待人處事、和諧交往、發(fā)揚(yáng)真善美等聽(tīng)、說(shuō)方面的基本能力。語(yǔ)文是一門人文性和交際性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，教師在傳承語(yǔ)文學(xué)科人文性的同時(shí)，更要將其交際功能發(fā)揮出來(lái)。從這一角度上，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升不僅能促進(jìn)核心素養(yǎng)道德、情意方面的提升，更能全面提升核心素養(yǎng)所要求的能力。因此，這可為學(xué)生以后核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
�。ǘ� 有助于學(xué)生積累知識(shí)，拓展思維
在現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的交往與溝通愈加頻繁，不僅交往活動(dòng)更加繁多，連交往空間和范圍都大大拓展。具有良好口語(yǔ)交際能力的學(xué)生能很快通過(guò)人與人之間的交往獲取知識(shí)，積累知識(shí)，拓展自己的眼界。當(dāng)然，新課改要求學(xué)生要善于傾聽(tīng)、善于表達(dá)與交流，積極合作溝通，唯有如此，學(xué)生才能不斷在語(yǔ)文學(xué)習(xí)、交流與訓(xùn)練中掌握更多詞匯、積累更多素材，提高語(yǔ)文遣詞造句的能力。誠(chéng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的思維得以拓展，眼界得以開(kāi)闊，對(duì)課本內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)世界的理解也更加深入透徹，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是核心素養(yǎng)提升都具有積極意義。
二、 小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力提升的幾點(diǎn)策略
�。ㄒ唬� 精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然交流
口語(yǔ)交際在任何場(chǎng)所、任何情況下均有可能發(fā)生，它是學(xué)生隨心、隨性、隨意的語(yǔ)言流露。因此，教師要注意在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)情境，考察學(xué)生語(yǔ)言交流的敏銳性，讓學(xué)生自然交流。值得注意的是，教師的情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)，或貼近教學(xué)內(nèi)容，或是課堂活動(dòng)的延伸，最好是既能讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生集中注意力來(lái)表達(dá)。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》的課堂教學(xué)之前，教師可精心創(chuàng)設(shè)基于本篇課文的口語(yǔ)交際情境：出示灰雀圖片，“同學(xué)們，老師搜集了一張灰雀的圖片，你見(jiàn)過(guò)這種鳥(niǎo)類嗎？你了解它的習(xí)性嗎？”學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌的議論，教師可隨意叫學(xué)生站起來(lái)自由表達(dá)。接著，教師繼續(xù)說(shuō)，“有人喜歡拿東西射這些鳥(niǎo)類，很多鳥(niǎo)因此受傷，你有什么想說(shuō)呢？請(qǐng)暢所欲言�！边@下，學(xué)生的學(xué)習(xí)口語(yǔ)交流積極性進(jìn)一步被激發(fā)，這有利于其口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。
（二） 開(kāi)展交流活動(dòng)，讓學(xué)生自由討論
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)離不開(kāi)專門性交流活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以充分利用每一單元口語(yǔ)交際課組織教學(xué)。在此節(jié)課上，教師可以依托教材為學(xué)生設(shè)置一個(gè)真實(shí)性的口語(yǔ)交流情境，讓學(xué)生圍繞“交流情境”進(jìn)行小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與練習(xí)，有話可說(shuō)，有話愛(ài)說(shuō)。真實(shí)性任務(wù)更容易讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使其親臨其境，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際——《以誠(chéng)待人》，如何做到待人以誠(chéng)？教師可以結(jié)合生活情境討論：1. 如果你一個(gè)人在家，這個(gè)時(shí)候有一個(gè)人來(lái)找你的爸爸媽媽。你要怎么回答他？2. 班里的一位同學(xué)病了，好幾天不能來(lái)學(xué)校上課，你會(huì)怎么做？還可以讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)自己在生活中見(jiàn)到的以誠(chéng)待人的例子，這種真實(shí)性的討論任務(wù)更加生活化、趣味性也很強(qiáng)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生盡情表達(dá)、自由討論。這樣不僅能促使學(xué)生愉快地說(shuō)出自己的所思所想，更能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，一舉兩得。
�。ㄈ� 巧用課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分表達(dá)
課堂提問(wèn)是強(qiáng)化師生溝通交流，增進(jìn)師生互動(dòng)的一種有效方式。眾所周知，課堂提問(wèn)中的師生問(wèn)答互動(dòng)十分普遍，它對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力具有不可替代的作用。因此，教師要巧用課堂問(wèn)答，讓學(xué)生充分表達(dá)。這就要求，教師在課堂中要巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，誘導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的課堂教學(xué)中，教師可以導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)：“我們是否在墻上、屋頂上、巖石上等地方見(jiàn)到過(guò)爬山虎呢？你們見(jiàn)到的爬山虎是什么樣子的？它的腳是什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們將所見(jiàn)描述出來(lái)�！庇械膶W(xué)生見(jiàn)過(guò)，便開(kāi)始大膽描述：“爬山虎是綠色的，它的生命力很頑強(qiáng)，花和葉子都很美，我應(yīng)該向爬山虎學(xué)習(xí)頑強(qiáng)的生命力�！苯處熆蓪�(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后接著問(wèn)：“還有補(bǔ)充嗎？”這樣課堂便成了師生共同交流溝通的理想之地，極大培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（四） 強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生自我提升
形式多元、富于變化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力增強(qiáng)具有極大的促進(jìn)作用。因此，教師要善于運(yùn)用多種方式強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中進(jìn)行自我提升。首先，口語(yǔ)訓(xùn)練可以從遣詞造句能力開(kāi)始。例如，教師可以讓學(xué)生多做句子連線、詞語(yǔ)匹配類的題目，在完成后讓學(xué)生大聲讀出來(lái)，甚至背出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。其次，可以利用課堂師生互動(dòng)問(wèn)答，開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)。例如，四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》是一篇略讀課文，初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容后可以讓學(xué)生畫(huà)出感動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生交流，也可以讓學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，在相互交流相互啟發(fā)中，學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力不斷得到提高。平時(shí)，教師還可以通過(guò)舉行辯論賽、演講比賽、講故事比賽等方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)大膽和人交流，不斷提高自己的口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。
（五） 利用課前時(shí)間，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練
語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性科目，學(xué)生口語(yǔ)交際能力是掌握語(yǔ)文最基本的一種能力。教師除了在正常的語(yǔ)文課堂上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交流之外，還要為學(xué)生預(yù)留專門的口語(yǔ)交際時(shí)間，這就是要利用課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自由進(jìn)行口語(yǔ)展示，強(qiáng)化訓(xùn)練。例如，教師可以借用課前3分鐘，讓學(xué)生輪流以自己的方式強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練。當(dāng)然，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的方式不受限制，學(xué)生可以播報(bào)一則新聞消息、可以給大家講一則趣味小故事、可以跟大家分享一些生活常識(shí)，還可以說(shuō)笑話，或者小組進(jìn)行節(jié)目表演等等。作為教師，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)之后，教師要微笑以對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。短短的幾分鐘，學(xué)生不僅訓(xùn)練了自己的語(yǔ)言，獲得了自信和勇氣，同時(shí)更是收獲了開(kāi)心、快樂(lè)的心情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也得到高漲。因此，教師一定要善于利用這課前3分鐘時(shí)間，久而久之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力定然得到提升。
綜上所述，口語(yǔ)交際能力的提升是小學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的組織者，一定要響應(yīng)新課改和素質(zhì)教育號(hào)召，不斷在課堂中優(yōu)化課堂教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。隨堂創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展交流活動(dòng)、巧用課堂提問(wèn)、強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練、利用課前時(shí)間等幾種策略是迎合小學(xué)生身心發(fā)展的幾種有效方法，教師要注意靈活嘗試，恰當(dāng)運(yùn)用。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂才能更好為提升小學(xué)生口語(yǔ)交際能力服務(wù)。
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