在素質(zhì)教育背景下，作為小學學科之一，美術教育正越來越受到人們的重視和關注。在新一輪課程改革下，小學美術正成為提升學生綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)之一。在小學美術教學中不斷探索和創(chuàng)新教育教學方法對于提升學生的綜合素質(zhì)很有現(xiàn)實意義。小學階段的學生，其在各方面都比較欠缺，亟待通過各個學科的教學提升其綜合素質(zhì)。在美術學科方面，由于小學生在美術學科方面的基礎知識比較薄弱，難免會在美術學習中遇到各種問題。在教學中，如果這些問題不能夠得到及時的解決，那么不但會對美術教學的整體質(zhì)量和效益產(chǎn)生影響，同時也會給小學生的美術素養(yǎng)培養(yǎng)造成阻礙。生活化教學方法將小學美術教學與學生的生活實際結(jié)合起來，使得美術知識融入學生現(xiàn)實生活中，讓學生在熟悉的生活情境中開展美術學習，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)。
一、引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的美
傳統(tǒng)的美術教學通常是采取教師傳授相關美術知識，學生根據(jù)老師的教學內(nèi)容和要求進行相關的繪畫。這種被動接受知識的教學模式完全忽視了學生在教學活動中的主體地位，教師的講解完全是從教材出發(fā)，從教學大綱出發(fā)，沒有注重學生的自身情況。這種教學模式下，小學生很容易失去學習的主動性，學習目標也就很難達成，尤其是在目前強調(diào)素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育背景下，這種教學模式更是難以適應教學需要。因此，我們在教學中創(chuàng)新教學方法，應用生活化教學方法開展美術教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性，打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高小學美術教學的實效。
例如，在人教版小學一年級美術《美麗的植物和動物》這一課的教學中，我們就可以通過發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學的效果。具體來說，我們可以這樣設計課堂教學過程。首先，讓學生們說說自己生活中見到的各種動物。于是，有些學生說出了家里養(yǎng)的小狗、小貓、小兔等各種小動物，有些學生說出了自己家里栽的各種盆景。而有些學生則說了一些自己在和家人旅游時看到的老虎、大象、孔雀等動物，以及椰樹、杜鵑花、楓樹等植物。在孩子們踴躍說出自己見到的各種動植物以后，老師通過問題讓學生自己聯(lián)系生活回答問題，激發(fā)學生們的興趣。接著，老師又開始進行下一步的教學活動，讓學生們將自己認為最美的動物或者植物寫在紙條上，由老師隨機抽取讓相應的同學在班級上進行公布，并且講述自己認為這些動植物美在什么地方？最后，根據(jù)學生對動植物之美的講述，教師加以點評，讓學生們對動植物之美有更深層次的認識。
正如那句“生活不缺少美、而是缺少善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”。在我們的生活中，各種各樣的美都是存在的，美術教育的內(nèi)容無非就是對世界萬物物象和形象的藝術化加工。如果我們在美術教學中忽視對生活的關注，實際上我們就是忽略了美術藝術的本源，美術也就成為無源之水無本之木。相反，如果我們能夠在教學引入學生熟悉的生活實際，讓學生在生活中去尋找各種美，那么，我們的美術對于初識美術這一學科的小學生來說不但可以讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的美，同時，還可以激發(fā)他們的美術學習興趣。
二、創(chuàng)設生活化美術教學情境
情境教學在教育中是一種比較常見的教學方法，同時也是一種效果顯著的教學方法。在小學階段的教學中，由于學生的生活閱歷有限，對于知識的理解自然受到局限，對于抽象性較強的美術學科來說，這種局限性更加明顯，而生活化的教學情境將生活中真實的元素帶入到教學中，使得教學內(nèi)容的抽象性降低，有利于學生更好地理解知識和開展情感體驗。
例如，在人教版二年級美術《回家的路》這一課的教學中，我們在教學時就可以充分利用生活化情境創(chuàng)設來開展教學。首先，教師利用多媒體展示各種各樣的道路，其中有寬闊的柏油路、普通的水泥公路、狹窄的鄉(xiāng)村公路、以及泥濘的鄉(xiāng)村小路等，這樣讓學生們根據(jù)多媒體的展示進入生活中的道路這一情景中。然后，教師又提問孩子們：“同學們回家的路是哪一種呢？”于是孩子們紛紛回答自己家回家的路是哪一種，有的孩子還將自己回鄉(xiāng)下老家要走的幾種路都指出來，通過這一環(huán)境，我們成功地將教學內(nèi)容帶入到孩子們生活的情境之中。最后，老師又接著提問，同學們你們父母還有爺爺奶奶有沒有告訴你們他們小時候的路是什么樣子的呢？這一問題只有少數(shù)孩子能夠回答，在孩子們回答以后，老師點評：回家的路是我們必須要認識的路，我們要緊緊記住自己回家的路，不能走錯；不同時代回家的路不同，我們現(xiàn)在的路越來越好是因為我們國家經(jīng)濟發(fā)展才得以成為今天這樣的，我們要好好學習長大以后將自己回家的路建設得更加美麗。
上述案例中，教師創(chuàng)設的生活化教學情境不僅將教學內(nèi)容形象化，生活化，同時還通過對不同時代路的對比讓學生初步認識時代變遷的背景，教育學生要努力學習建設回家的路更是從情感上對教學目標的升華。小學美術教學中，教師要充分利用生活中的材料為兒童創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在課堂中找到生活的縮影，讓學生在生活場景的勾勒中養(yǎng)成審視生活美的能力，形成健康的美術情感。
三、培養(yǎng)表現(xiàn)生活的美術能力
美術與生活的關系不僅表現(xiàn)在美術來源于生活，同時還體現(xiàn)在能夠通過美術區(qū)表現(xiàn)生活。小學美術教學一個主要的目標即是培養(yǎng)學生利用美術表現(xiàn)生活初步能力。在教學中，美術教師要注意培養(yǎng)學生表現(xiàn)生活的美術能力。
例如，我們在教學中可以加強學生美術創(chuàng)作材料的生活化。如，我們開展的線條、顏色運用等知識教學可以以大自然中的山川草木、以及花鳥蟲魚等作為創(chuàng)作的天然素材，進而激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和好奇心。此外，我們還可以在創(chuàng)作中引入生活化的主體，如，我們可以開展以服飾、房屋、航天模型等作為創(chuàng)作主體，讓小學生在根據(jù)生活中的實物開展美術創(chuàng)作的過程中養(yǎng)成對生活的觀察與思考能力，提高其利用所學美術知識表現(xiàn)生活的能力。
美術源于生活高于生活，是對生活的藝術化展現(xiàn)。小學美術教學中，我們首先要培養(yǎng)的就是學生對生活中各種美術元素的感知，培養(yǎng)學生利用美術知識來表現(xiàn)生活的基本能力。因此，美術教師在開展美術教學時要著重通過日常的美術基本功訓練、美術藝術創(chuàng)作增強學生表現(xiàn)生活的美術能力，讓小學生在利用所學的美術知識技巧描繪生活的過程逐步提升其表現(xiàn)生活的美術能力和素養(yǎng)，提高小學美術教學的實效。