【摘 要】 “生活即教育”“社會即學校”是教育學家陶行知的思想主體與精華，從中可以看出生活資源在教學中的重要地位。美術(shù)教學更是如此，它來源于生活，美術(shù)創(chuàng)作離開了生活就會變得毫無生機，缺乏美感。因此，教師要巧用生活資源，升華學生的美術(shù)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】 小學；美術(shù)教學；生活資源
《美術(shù)課程標準》（2011版）指出：“教師應(yīng)當加強美術(shù)與其他學科的聯(lián)系，與學生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，注意知識和技能在幫助學生美化生活，提高生活質(zhì)量方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值�！鄙钍撬囆g(shù)的源泉，是藝術(shù)創(chuàng)作的根源，沒有生活氣息的藝術(shù)作品是缺乏生機與活力的，更別說什么藝術(shù)之美了。尤其是美術(shù)作品，它是實際生活的表現(xiàn)，更是現(xiàn)實生活的深化。因此，在小學美術(shù)教學中，教師要引導學生立足于生活，靠近生活，融合于生活，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)有價值的創(chuàng)造，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。教師還要為學生營造一個生活化的學習氛圍，讓學生在生活情境中體驗學習美術(shù)的快樂，感受美術(shù)學習的魅力，從而提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。
一、營造生活教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
教學情境，就是教師為了完成既定的教學目標，為學生創(chuàng)設(shè)的一種符合教學內(nèi)容的情感氛圍。它可以讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，喚醒學生的內(nèi)心情感，使學生與知識產(chǎn)生共鳴，進而全身心地投入到學習活動中。因此，在小學美術(shù)教學中，教師要根據(jù)實際的教學情況，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，用鮮明的形象將學生帶進生活中，讓學生在情境中感受學習美術(shù)的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣。
在教學《看戲》一課的時候，學生對戲曲的了解并不多，因此教師通過多媒體教學手段為學生營造了一個情境——梅蘭芳的《貴妃醉酒》，學生聽得很認真，對于他們來說，戲曲是那么陌生。漸漸的，教師發(fā)現(xiàn)有的學生神情癡迷，竟然聽得懂了。接著，視頻中的表演結(jié)束以后，教師又帶著學生模仿戲中人物的動作，讓學生感受他們在表演時的心情。同時，教師讓學生們暢所欲言，說說看了戲曲表演后的感受。無論是觀看還是模仿，學生都很認真，他們邊看邊模仿，真的是全身心都投入到了課堂活動中。就這樣，在情境中，教師一步步的引導，學生慢慢對戲曲有了興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，都主動地參與到課堂學習中來。
可見，生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的真情實感。在情境中，教師的教不再單調(diào)，學生的學不再被動，學生真切地感受到了學習美術(shù)的樂趣，感受到了美術(shù)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
二、引導學生觀察生活，點燃學生的創(chuàng)作熱情
觀察是人們從世界中獲取知識的重要途徑，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源頭，觀察生活則是進行美術(shù)創(chuàng)作的重要前提。尤其是閱歷較淺的小學生，他們對生活的認知大部分來源于眼睛的觀察，他們對生活充滿了好奇與渴望，無論遇到什么，他們總是東看看、西看看。所以教師一定要把握好學生的這一特點，在小學美術(shù)教學中，引導學生在生活中進行有目的的觀察，讓學生感受生活的美好，大自然的清新，從而愉悅學生的身心，提高學生的想象能力與創(chuàng)造能力，讓每位學生都創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品。
在教學《我造的花園》一課的時候，教師先為學生展示了幾幅優(yōu)美的花園圖片，在學生欣賞完之后，教師就為學生布置了相應(yīng)的學習任務(wù)：認真觀察自己家附近的小花園或是自家的小院子，向別人介紹一下你在觀察中發(fā)現(xiàn)了什么美好的景物，在花園中都是什么人？他們在花園中最喜歡做什么活動？你心目中的花園應(yīng)該是什么樣子的？有了這些問題的指引，學生的觀察就有了目標，再次上課的時候，學生分別介紹了自己所觀察到的情況。有的說：“我們附近的小花園很美，里面還有健身設(shè)施。”有的說：“不管是大人還是小孩子，都愛去花園里玩耍�！庇械恼f：“我喜歡我們的小院子，我要種很多鮮花……”學生們觀察得都很仔細，可見他們有多么用心，在此基礎(chǔ)上，教師讓學生展開想象，設(shè)計一個自己喜歡的花園，更是易如反掌。
可見，引導學生觀察生活，不僅可以豐富學生的生活體驗，還可以提高學生的審美能力和想象能力，為創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品奠定良好的基礎(chǔ)。
三、巧用現(xiàn)實生活資源，提高學生的創(chuàng)造能力
生活就是教育，這是陶行知先生的至理名言。在小學美術(shù)學習中，教師也要竭盡全力，結(jié)合教學內(nèi)容，靈活地選擇教學方式，引導學生利用現(xiàn)實生活中的資源進行美術(shù)創(chuàng)作。這樣，不僅讓學生的美術(shù)學習與生活更加貼近，從而點燃學生的學習欲望，還可以激發(fā)學生的學習動力，讓他們在美術(shù)課堂中將生活化資源變成寶貴的美術(shù)創(chuàng)作，使普通的生活資源發(fā)揮超出本身的價值，讓學生的美術(shù)作品充滿創(chuàng)意與智慧。
在教學《手提袋》一課的時候，教師并沒有開門見山地講解與介紹，而是先讓學生欣賞了一個小視頻——手提袋的發(fā)展歷程以及制作方法。在視頻中，學生看到了各式各樣的手提袋，初步認識了手提袋的作用以及發(fā)展歷程，一直到現(xiàn)在，在生活中可以見到各式各樣、各種材質(zhì)的手提袋。同時，教師也給學生提出了一個問題：“同學們，你們想一想，在生活中有哪些材料可以當作手提袋的裝飾品？”學生聽完、看完以后，一個個躍躍欲試，他們都想親手制作出一個漂亮的手提袋。學生討論的很積極：“在生活中，毛線、布條、泡沫、舊報紙等等，都可以作為手提袋的裝飾，讓手提袋變得更加漂亮。”隨后，學生們拿出自己準備好的生活材質(zhì)，興致勃勃地動手做起來，他們那認真的樣子，成為課上一道美麗的風景線。
可見，在小學美術(shù)課堂中，教師引導學生利用生活中的材料去創(chuàng)造有新意的美術(shù)作品，不僅可以啟迪學生的智慧，開發(fā)學生的智力，還可以鍛煉學生的動手能力，提高學生的審美能力。
總之，美術(shù)作為一門藝術(shù)學科，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。在小學美術(shù)教學中，教師要引領(lǐng)學生走進自然，走進生活，在生活中培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，升華學生的美術(shù)素養(yǎng)。這樣，學生在美術(shù)學習的道路上才會越飛越高。
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