摘 要：繪本是一種非常重要的早期教育閱讀刊物，可以將兒童的閱讀興趣充分激發(fā)出來，幫助他們在思維、語言表達及審美方面得到很大的提升。對繪本在小學低年級寫話教學中的作用進行了研究，在繪本提高小學低年級學生寫話能力方面提出了行之有效的策略。
關鍵詞：小學生；繪本；寫話能力
前言
繪本即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，專門為兒童所建立的文學形式。以圖畫與文字有機結合來詮釋故事內(nèi)容。繪本在許多國家及地區(qū)是作為一種重要課程教育方式來進行母語教學的。經(jīng)過兒童作家及推廣人士的不懈努力，同時在當今信息技術高速發(fā)展的情況下，人們也對繪本有了深刻的認知，使更多的家長及教師持高度重視的態(tài)度。繪本是一顆希望的種子，伴著孩子們成長，為他們奠定人生基礎，更是幫助他們培養(yǎng)閱讀興趣及閱讀能力的小助手。當前對于教師而言，需要面對及解決的問題是，該怎么把優(yōu)秀的繪本資源轉為課程教學，怎么利用繪本來完成高效的閱讀教學。
國內(nèi)第一本關于繪本書的理論著作是彭懿的《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》，這本書分上下兩篇，系統(tǒng)講述了圖畫書的內(nèi)在和外在的構成。它上篇告訴讀者如何從頭至尾地閱讀一本圖畫書：從開本、環(huán)襯、正文、圖畫與文字的關系等諸多方面深入淺出地探討圖畫書的各種形態(tài)和表現(xiàn)，大量的插圖提供了直觀生動的實例。下篇介紹和解讀了從第一本圖畫故事書《彼得兔的故事》到問世百余年來出版的具有重大影響的64本世界經(jīng)典圖畫書�？梢哉f，這是一本關于如何幫助兒童閱讀圖畫書的入門讀本。這本書是較為全面地介紹圖畫書閱讀方面的著作，為本文提供很好的參考依據(jù)，如何選擇繪本閱讀，如何解讀一本繪本書籍的內(nèi)涵。
臺灣學者郝廣才的《好繪本如何好》一書，在書中通過豐富的實例對繪本的概念、特征，繪本創(chuàng)作的元素，繪本創(chuàng)作的形式技巧以及繪本的內(nèi)容和手法等作了詳細的介紹。作者認為如果一個社會到處充斥著“圖盲”那是非�？膳碌模_到“審美”的境界需要跨越很大的鴻溝，同時他也認為繪本閱讀對兒童一生的發(fā)展都有著極為重要的意義。這本書很好地描述了繪本書的基本內(nèi)容，為本文如何深入解讀一本書，閱讀繪本書教學策略提供一些理論依據(jù)。
一、小學低年級兒童繪本閱讀現(xiàn)狀
�。ㄒ唬├L本概念
關于繪本的定義，要清楚以下兩個方面：第一個方面，“圖”和“文”兩者之間的關系。彭戴在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中說繪本是“透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術”。這個定義告訴我們繪本中的“圖”并不是“文”的附屬品，它和“文”一樣，對故事進行敘述，也是整個故事的主角和靈魂。第二個方面，繪本與插圖書的區(qū)別。日本繪本專家松居直先生做了一個很形象的解釋：“假如以數(shù)學式來寫圖畫書表現(xiàn)特征的話，那么可以這樣寫：文圖有插畫的書，文圖圖畫書�！庇纱丝梢�，插圖書是圖畫輔助文字敘述，去掉插圖并不影響故事，且圖畫之間不具有連貫性；而圖畫書圖與文并重，在敘述故事時相互交織，共同創(chuàng)造故事。
（二）繪本閱讀現(xiàn)狀
盡管當前繪本讀物被人們漸漸了解，可是大多數(shù)人對繪本的真正價值及繪本本身沒有正確的認識，其中不乏家長、學校，甚至也有許多教師，從而影響繪本發(fā)揮的真正作用。
多數(shù)低年級家長認為，功利閱讀比較主要，課外閱讀無關緊要，更有甚者覺得繪本內(nèi)容文字較少，對于孩子掌握文字沒有幫助，從而讓他們對這種課外讀物望而遠之，只能選擇那些具有較強文字性的課外讀物；還有部分家長偶爾會給孩子提供繪本讀物，那是由于繪本造價較高，從而影響孩子對繪本的認知。不可否認的是，有家長會為孩子選擇繪本，可是卻對怎樣利用它來進行親子深入閱讀無從下手。
作為低年級的導師，部分教師僅僅是口頭提出注重課外閱讀，而實際上并不懂得怎樣為孩子挑選書目；部分教師會借鑒專家的意見為孩子挑選書目，可是卻忽略了孩子自身的閱讀興趣；也有教師懂得繪本可以為低年級孩子帶來閱讀興趣，可是卻不懂得怎樣向他們介紹繪本，從而在解析繪本故事時不能讓大部分學生提起興趣。這些想象絕不是個別存在的，很多小學中都有此類情況。
二、繪本對小學低年級寫話教學的作用
（一）兒童繪本使小學低年級學生樂于表達
1.色彩鮮艷、畫面精美，激發(fā)孩子寫話興趣�！皟和怯眯蜗蟆⑸始奥曇魜硭季S的�！边@是蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的。繪本同普通的語文課本及日常寫話訓練不同，將黑白圖片換成既有鮮明色彩又有豐富內(nèi)涵的圖片，從而使孩子更能提高注意力。通過閱讀這一張張優(yōu)雅的圖片所概括的生動場景，使孩子猶如身在其中，幫助他們豐富語言表達情景。在進行圖畫欣賞時，有助于孩子的靈感啟發(fā)，從而使他們的表達欲望有效地激發(fā)出來。
2.情節(jié)生動、貼近生活，點燃孩子的寫話熱情�！爸藶闃�、文明禮貌、愛護環(huán)境”這類小學低年級的看圖寫話訓練中，具有教育意義的是其主要內(nèi)容，而這帶有歷史厚重感的內(nèi)容不但不會激發(fā)孩子們的寫話興趣，同時也有可能將孩子的想象力扼殺掉。兒童繪本的主題要同幼兒的生活息息相關，是他們生活的真實寫照。繪本就是從他們的角度出發(fā)，從而讓孩子接受起來更容易，更有閱讀興趣。富有生動形象的故事內(nèi)容，既有童趣又可以激發(fā)他們創(chuàng)新和續(xù)編故事的創(chuàng)造力。
�。ǘ﹥和L本使小學低年級學生易于表達
1.培養(yǎng)孩子有序觀察圖畫的能力。先通過仔細觀察來對圖片有個簡單的了解，然后才可以深刻知曉內(nèi)容，從而影響思維并帶動表達。小學低年級學生正是因為沒有觀察細節(jié)的能力，從而導致他們不能有序地進行表達�？墒峭ㄟ^對繪本的閱讀，可以培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的看圖習慣，如從左到右、從上至下或是從點到面的順序進行圖畫的觀察，從而了解其中要表達的含義，再進一步讓他們通過觀察發(fā)現(xiàn)圖畫中的地點、人物、時間及事件等。孩子們理解后就會形成自己的思維，再結合繪本中的文字內(nèi)容進行參考，從而注意到那些沒被自己發(fā)現(xiàn)的地方，這樣循序漸進，就使孩子的有序觀察能力可以有效地培養(yǎng)起來。
2.為寫話提供豐富多元的素材。小學低年級的孩子普遍缺乏寫作素材及技能。內(nèi)容豐富及主題寬廣的繪本，會給他們帶來許多收獲。比如《種子》是用來描寫植物的生長過程；表達夢想的有《綿陽的夢想》；講海洋世界的有《海洋生物》；還有講解讀書樂趣的《我喜歡書》等，都可以作為孩子們寫話的參考素材。學生在浩瀚的故事海洋中，可以自由地拓展思維，自然就有無盡的內(nèi)容可寫。比如《我爸爸》，作者筆下這個既強悍又有柔情一面的父親，給孩子們帶來很多溫暖，他們可以借此想想自己的爸爸并貼合實際寫出來；在《子兒，吐吐》中，孩子們同小豬胖臉兒一起經(jīng)歷了一次刺激又好玩的“可能長樹”之旅，也會想如果自己一不小心也吃下了這顆種子，會有什么樣的植物長出來呢。
（三）閱讀能力可使小學低年級兒童課外閱讀更深遠
因為繪本具有趣味性、傳達性和欣賞性，所以豐富的繪本閱讀能培養(yǎng)兒童更高的審美能力、想象力、思維力，這些能力能讓兒童在廣泛的課外閱讀的基礎上更為深入。例如，日本繪本家宮西達也的《1只小豬和100只狼》從題目開始就給小讀者留有很大的想象空間，孩子先不看內(nèi)容，僅看封面，不斷去想象、去猜測故事情節(jié)，不但增強了故事的趣味性，還鍛煉了學生的想象力。后來學習宮西達也的另一本《今天運氣怎么這么好》，當知道這回是一只狼碰到近100只豬的情形時，孩子們就自覺地去猜測故事情節(jié)，又一次提高了想象能力。孩子們就這樣邊思考邊讀書，邊讀書邊想象，他們只有更為深入地閱讀課外書籍，才有更多的收獲。他們在繪本閱讀中逐漸習得的審美能力、想象力、思維力各項能力，在進行其他課外閱讀時就會有自己的思想，會有自己獨到的見解，就會不斷地與作者進行更深層次的碰撞、交流，進而總結、提升自己。這些能讓兒童的課外閱讀往更深處發(fā)展，讓兒童在課外閱讀中，想象、思考成為自覺行為。
三、兒童繪本應用于小學低年級寫話教學的有效策略
兒童繪本中含有很多寫話練習的訓練點，如果可以將這種所謂的“寫”給開發(fā)出來，同時添加一些創(chuàng)造性因素，不但會使寫話教學豐滿起來，同時也會是一種全新的教學方式以提高孩子們的寫話能力，讓兒童繪本的真正作用在小學低年級寫話教學中發(fā)揮得淋漓盡致。
�。ㄒ唬┌l(fā)揮想象補白圖文
圖文互動藝術中繪本是其中的一種�！堕喿x兒童文學的樂趣》中對培利·諾德曼的觀點進行具體的闡述：“每本繪本中最少要有三個故事，分別為文字故事、圖畫隱喻故事及兩者結合后所產(chǎn)生的故事�！边@種將畫和文字有機地結合在一起，為孩子們留下許多空白點，尤其是寫話訓練。
1.補白圖畫。繪本里的圖畫內(nèi)容包羅萬象，它依托生動的圖畫來表達故事情節(jié)，為孩子的想象空間留出了許多空白，這就是“留白”。留白是一種繪畫技巧，繪本里的“空白”會為孩子提供無限的聯(lián)想內(nèi)容。傳統(tǒng)的看圖寫話練習，只是需要學生單靠觀看一個圖片或一些照片，學生處于被動地位，缺乏驅動性的寫話能力。圖畫是繪本故事中的補白，是以學生想要表達的愿望為前提的，從而可以調(diào)動他們的思維邏輯。比如江蘇陸錦華老師在教《母雞羅斯去散步》繪本寫話課時，他就根據(jù)自己的經(jīng)驗總結出藏在圖畫后面的故事，并編排一套順口溜供學生來掌握在文中未涉及的狐貍的遭遇，開發(fā)學生的想象力，從而通過文字生動地記下來。通過把繪本和學生的想象充分融合到一起后，就形成了一首曼妙橫生的樂章。
2.補白文本。圖有圖的趣味，文字有文字的魅力。繪本中文字都比較簡短精辟。而這些精簡的文字可以無限延伸，靈動性很強，因此可以為寫話訓練留出很大的空白點。而補白文本就是讓孩子依托圖文，利用自己的腦洞無限遐想，從而幫助其對繪本要表達的內(nèi)容有充分的認識，并可以將它更豐富些。《鴨子農(nóng)夫》是英國馬丁·韋德爾創(chuàng)作的繪本之一，主要是講牛、羊、雞在一起商議如何幫助鴨子去反抗主人，其中有這樣一段，“牛說，‘哞哞！’。羊說‘咩咩！’。雞說‘咕咕！’就這么定了！”盡管字數(shù)很簡短，而且也是由動物的叫聲完成的對話，可是通過這些字，可以想象出動物們在一起激烈吵鬧的景象，牛說話時的動態(tài)，羊是怎么說的及說話的神態(tài)是怎樣的，通過自己的腦洞去填補，完全是一個生動的畫面。換言之，學生會這樣寫：在一個陽光明媚的清晨，老牛、小羊和小雞在院子里遛彎，突然一只鴨子走進了他們的視線，他扛著鋤頭，正要收拾菜園子，可是他們的主人農(nóng)夫卻在睡懶覺，老牛緊緊鼻子，慢吞吞地道出：“哞，哞，哞，鴨子太可憐了，我們要幫助他！”小羊甩著尾巴說：“是啊，農(nóng)夫太壞了，要不我們想個法子將農(nóng)夫趕出去吧！”“咕咕！”小雞抻著脖子高喊，同時撲騰著兩個大翅膀，連忙點頭稱道：“贊同！贊同！”于是他們圍在一起商量起來：哞哞！咩咩！咕咕！偶爾會有吵鬧的爭論聲。后來他們還是想出了一個好的計策，于是他們高興地跳起來！
�。ǘ┳プ∫�(guī)律仿寫句子
《中國語文讀寫結合研究》是汪潮教授完成的，其中指出，從讀到寫其實是件很難的事情，為了幫助初學者建立學習興趣，將難度降低，最好的方式就是仿寫。對于年級較低的學生來講，可以利用仿寫經(jīng)典范例句式來輔助練習，可以使寫話的難度降低，同時也潛移默化地鍛煉了他們的造句能力，更為以后的創(chuàng)作奠定了扎實的基礎。
兒童繪本的特點也有多種，其中最直接的就是圖文結合，文字簡單精練，而圖畫則能夠讓人自由想象，貼近兒童生活。經(jīng)常利用復式句來為文字增添韻律及節(jié)奏感。而這種具有規(guī)律性的句子是低年級學生仿寫的最佳素材。比方特級教師竇桂梅在授課《我爸爸》的繪本時，首先拿出一張圖畫單說句話：“我爸爸寫的字像書法家寫的一樣漂亮，游泳也像魚一樣快�！睅椭鷮W生理解的橋梁在于“也”字的運用。還有“……像……一樣……，也像……一樣……”這種提取句式，都可以幫助學生完成仿寫。竇桂梅老師也將繪本的語言規(guī)律同寫話練習有機結合，形成有梯度性的寫話訓練。還有像是在《猜猜我有多愛你》的繪本中，小兔之間表達愛的方式時也采用了規(guī)律性句式，可以順勢問問孩子們，小兔子可以想象到什么呢？學生也許會說藍天、白云或是鮮花等，那么可以試問下“你們可以用什么東西來表達你們對媽媽的愛呢？”學生會仿造句子，“媽媽，鮮花有多美，我就有多愛您！”通過這種互動帶動學生的興趣，讓孩子將自己的想法通過練習本展現(xiàn)出來，也會有類似的仿句，像“媽媽，天有多藍，我就有多愛你！”“媽媽，草有多綠，我就有多愛你！”“媽媽，海有多深，我就有多愛你！”孩子們將生活的景象與之緊密聯(lián)系在一起，將對媽媽的愛通過詩歌進行抒發(fā)。
（三）拓展思維續(xù)編文本
繪本多數(shù)在篇幅上對圖文的選用較短，可是其中的涵義卻耐人尋味，讓孩子有無盡的遐想空間，幫助孩子將真實生活的寫照融入進去與之對比，經(jīng)過體驗及觀察，將作者的思維延續(xù)下去，繼續(xù)編排作品，并讓孩子們體驗收獲的喜悅。續(xù)編故事也是繪本讀寫活動中常采用的方式。閱讀是吸納，寫作是傾吐，學生在閱讀的過程中積累了語言表達形式，在續(xù)編故事時會自覺使用這種重復式的敘事結構編寫故事。如閱讀了《我的連衣裙》后設計了如下延伸活動：猜一猜，跑去遠方的小兔子在新的一天里又會穿上什么樣子的新衣服呢？小兔子會繼續(xù)快樂地自言自語嗎？畫一畫，她穿的到底是一件什么樣的衣裳呢？還會發(fā)生哪些變化？孩子們紛紛續(xù)編故事，通過他們的想象可以創(chuàng)作出全新的故事。創(chuàng)作繪本，使孩子們的思維異�；钴S，幫助他們自覺地運用這種重復的敘事手法建構自己的故事，從而激發(fā)他們濃郁的表達欲望。閱讀了《彩虹色的花》，可以讓學生續(xù)寫：第二年又長出了一朵彩虹色的花，又會有誰遇到了哪些困難呢？彩虹色的花如何幫助它們的？彩虹色的花會一直幫助它們到什么時候呢？學生展開了豐富的想象，有的說青蛙要寫信、小鹿要舉辦生日宴會、小昆蟲沒有餐桌、小狐貍受傷了要包扎、小螞蟻要被子、蝴蝶要發(fā)卡等等。指導學生先寫清彩虹色的花遇見了誰，再寫它遇到了什么困難，它們之間可能會說些什么，最后寫它們又是怎么做的。孩子們完成的續(xù)編作品想象豐富，都自覺采用了重復式的敘事結構。又如《我要是一只貓就好了》將這種創(chuàng)新故事讓孩子輕松發(fā)揮所長，就有了如下：“我要是一只貓就好了，我會抓許多許多的老鼠，不讓它們再偷吃我家的蔬菜；貓可以白天睡懶覺，晚上不睡覺，媽媽也不會管我了；貓可以爬樹，跳高；貓可以吃好多好多魚，還不怕魚刺扎嗓子，還有好多好多優(yōu)點，我要是一只貓就好了！”
�。ㄋ模┙柚鷪D畫寫繪故事
文字與圖畫完美結合就形成了兒童繪本，同時共同呈現(xiàn)出精彩絕倫的故事內(nèi)容。對于低年級的學生來說，他們處于繪畫語言的“黃金關鍵期”，因為他們的書面表達能力有限，完全可以利用仿照繪本的圖文形式來進行寫話練習，能寫的字就寫，寫不出來的就用畫來代替，如此不但為孩子們營造出輕松的學習氛圍，同時也使寫話訓練的難度有所降低。以繪本為基礎進行授課，讓孩子與之充分結合，將自己的想法表達出來，從而提高他們的語言表達能力，使孩子們提高閱讀興趣，還可以充實想象力，就會有一部部優(yōu)秀的寫繪作品呈現(xiàn)出來。寫繪作品是我們走向兒童心靈的大門，可以讓兒童通過繪畫及文字向我們展示他們的內(nèi)心情感及心理活動，從而理解他們的行為。
結束語
通過近幾年在小學低年級語文教學中與兒童繪本的實際應用來看，為了更好地體現(xiàn)語文教學中兒童繪本的教育價值，還需要不斷探索來幫助完善。由于自身水平的原因，本文研究展現(xiàn)出不足之處，需要后期的研究來彌補其中的缺陷。兒童繪本應用于小學低年級語文教學中，仍有部分原因阻礙并限制了探索的全面性。如何把握小學低年級語文教學中兒童繪本的主題選擇、如何高效利用兒童繪本在小學低年級語文教學過程中的應用、怎樣應用兒童繪本到小學低年級語文教學中進而帶動學生的積極性等問題，都需要今后更進一步的調(diào)查及考證。
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