摘 要：生態(tài)型課堂注重以學生為中心，尊重個體發(fā)展，營造和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的教學氛圍。生態(tài)型課堂教學符合現(xiàn)代小學生身心發(fā)展特點，促進體育教師的自我更新與完善，對體育教學的發(fā)展和學生終身體育良好習慣的養(yǎng)成都有積極作用。主要對小學體育課中生態(tài)型課堂的構建進行探討。
關鍵詞：小學；體育課；生態(tài)型課堂；構建
生態(tài)型教育的提出，為新時代中國的素質教育改革指明了方向。它改變了傳統(tǒng)的師生關系，強調學生的主體性和學習的主動性，教師引導學生將知識和技能由外向內逐漸轉化，激發(fā)學生學習熱情，尊重學生的個性和發(fā)展的差異性，促進學生的全面發(fā)展，形成健康、和諧、可持續(xù)的學習觀念。
一、生態(tài)型課堂的基本內涵
生態(tài)型課堂是指在課堂教學過程中以學生為中心，尊重學生內心發(fā)展要求，尊重個體發(fā)展差異，增強學習者學習興趣，提高學習效果，營造教師、學生、教學環(huán)境之間和諧、可持續(xù)發(fā)展的健康氛圍，促進學生全面發(fā)展，養(yǎng)成終身學習的良好習慣。
二、小學體育課中構建生態(tài)型課堂的必要性
1.學生特點的變化
經(jīng)過多年的素質教育改革，學生課業(yè)負擔減輕，正是培養(yǎng)各項體育健身興趣愛好的好時機�，F(xiàn)在的小學生興趣愛好廣泛，渴望新知識、新事物；親近老師，把老師當作可信賴的朋友；在體育課中表現(xiàn)出好動、好勝心強，需要不斷體驗成功和鼓勵來鼓舞士氣、增強信心，保持學習和挑戰(zhàn)的動力；但抽象思維能力和自我控制能力較差，學生之間身體素質也有較大差異，需要教師針對學生不同的特點營造和諧、可持續(xù)的教學氛圍，引導學生在課上更好地學習知識和技能，享受成功，得到快樂和自信。
2.知識與技能的更新
現(xiàn)有體育教材中知識與技能在內容和層次方面比較豐富，但在更新內容方面仍有不足。新時代學生的知識面和接觸面越來越廣，現(xiàn)有教材已很難滿足學生渴望新知識、新事物的要求。在生態(tài)型課堂教學模式下，促進教師和教材要從各方面進行自我豐富，體現(xiàn)出以學生為中心，尊重個體發(fā)展的要求。
3.體育教師自我發(fā)展的不足
體育教師普遍表現(xiàn)出自我學習能力提升的動力不足，很少鉆研教材、看比賽，甚至從不體驗新鮮運動項目，使大多數(shù)體育教師教學內容固化、方法死板，面對學生提出新鮮事物的問題不能很好地解答，逐漸會導致師生間距離疏遠，不能很好地激發(fā)學生上體育課的興趣，也不能使學生養(yǎng)成終身體育的良好習慣。
三、小學體育課中生態(tài)型課堂的構建
1.深入研究，把握學生特點
學生的特點是相對一致的，又是各有不同的。體育課中所表現(xiàn)出特點的一致性在于學生都是好動、好勝心強的；不同在于身體素質和思維能力的差異，使學生對技術動作的掌握水平良莠不齊，導致學生心理產(chǎn)生變化。針對學生特點需要教師課前多交流，做好預案，了解他們對技術學習的想法和意愿，合理搭配教學內容，激發(fā)學生學習欲望促進主動學習；在課上練習過程中針對學生掌握能力和程度不同及時給予改進建議和評價，幫助學生建立自信。對于學生特點的把握能更有針對性地解決學生個體差異所導致的知識和技能掌握不均衡的問題，真正營造和諧、可持續(xù)發(fā)展的健康教學氛圍。
2.轉變觀念，重新定位教師角色
現(xiàn)在小學生對體育技能知識的掌握來源非常廣泛，例如網(wǎng)絡和課外興趣班，促使教師及時更新知識庫，了解運動技能知識的出處、背景、演變歷程以及代表人物，從不同方面引導學生進入學習狀態(tài)，主動學習，培養(yǎng)勇于向前、敢于挑戰(zhàn)的精神。學生通過不同形式對技術知識的了解以及生態(tài)型課堂突出的以學生為中心，更加凸顯教師對知識與技能教授的引導作用，學生學習將更加主動，提升學習效果。
3.靈活多變，充分利用不同教學環(huán)境
體育課很大程度上受天氣的影響，如遇惡劣天氣，室內活動場所有限的情況下，體育課只能到教室內進行。體育教師應充分利用運動技能練習的空檔期，將室內體育課與多媒體教學充分結合利用，通過比賽視頻或微課對在學或即將學習的技術動作進行觀摩學習和慢動作分析，使抽象的知識變得直觀，更容易被學生理解掌握，是激發(fā)學生學習熱情非常好的方法，也是營造體育課與環(huán)境的和諧氛圍，學生可持續(xù)學習的好方法。
4.促進發(fā)展，完善可持續(xù)性評價體系
體育課中的生態(tài)型課堂評價體系將體育教學過程評價與體育教學結果評價相結合，注重個體在教育過程中的變化。過程評價采用學生課上表現(xiàn)、練習積極投入程度以及個體掌握技能變化為依據(jù)；結果評價采用技術運用程度和客觀的衡量標準為依據(jù)。兩者的結合評價體現(xiàn)了激勵和促進學生發(fā)展為根本宗旨的可持續(xù)性評價，符合生態(tài)型課堂評價體系的要求。
生態(tài)型課堂教學理念從產(chǎn)生到演變成熟，為小學體育教學的發(fā)展帶來了新的契機，為體育教師的發(fā)展帶來了新思路，指明了新方向；形成了新的師生關系，教師轉變?yōu)榻虒W的引導者，學生轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學習者；尊重學生人格和個體差異；為學生創(chuàng)設和諧、自然的學習環(huán)境，真正地形成和諧的、可持續(xù)的教育氛圍，最終為體育課的順利進行，學生終身體育良好習慣的養(yǎng)成做好鋪墊。
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